计算机辅助大学英语学业测试对教学反拨效应实证研究.docVIP

计算机辅助大学英语学业测试对教学反拨效应实证研究 　　【摘 要】高校大学英语学业测试是评估教学质量的重要手段，也是评估学生学习效果的标尺。因此对其反拨效应的研究十分必要。本文对测试有效性、考务安排、考试对教师教学评价观念的影响、对教学内容和教学方法等方面的反拨效应进行了调研，通过问卷调查的方式，力图验证此种测试对大学英语教师教学的影响。 　　【关键词】计算机辅助大学英语学业测试；英语教学；反拨效应 　　0 引言 　　计算机和网络技术的飞速发展为英语教学提供了多途径、多维度、多层面的发展空间，也使英语测试手段发生了多样化、多模态、多角度的新变革。计算机辅助英语测试的出现正是在这种形势下因运而生的。它的反拨效应，即考试对教学和学习的影响具有两面性[1]：如果测试设计得科学，它会产生正面反拨效应，促进教学；反之，它会阻碍教学，产生负面反拨效应。测试主要对学生――教师、学习――教学两个层面产生影响[2]。反拨效应首先影响测试的参与者（教师和学生）对教学和学习任务的理解和态度，继而影响他们完成此任务的过程，最终影响学习结果[3]。 　　2013年秋季，我校（宁夏大学）按照英语入学考试成绩，把新入校的2013级非英语专业本科生分为A、B、C三个等级，开始了大学英语分级教学，采取的教学模式是“2+2+X”。第一个“2”为小班面授课，每周两学时，教学内容为听、说训练，力图彰显听说教学的力度；第二个“2”也是小班面授课，每周两学时，教学内容为读、写、译教学；“X”为学生在校园网上的自主学习，时间、地点不限，主要是在线训练、测试学生的写作技能、阅读技能、翻译技能以及听力技能。并在期末考试时实施计算机辅助大学英语学业测试，评价学生的英语学习成果。那么，此种考试对大学英语教学的影响究竟如何呢？本研究以调查问卷的方式展开调研，旨在探讨此种考试对大学英语教学的反拨效应。 　　1 研究设计 　　本研究从2016年秋季开始，对2014、2015年级任课教师进行了计算机辅助大学英语学业测试反拨效应方面的调查。 　　1.1 研究问题 　　本研究力图发现计算机辅助大学英语学业测试的质量是否过关，考务安排是否合理，是否对教师的教学评价观念产生影响，从而带来教学目标、教学理念、教学方法、教学内容、课程设置、教学安排、教学态度、教学深广度、教学顺序和速度等方面的变化。具体研究问题是： 　　1）计算机辅助大学英语学业测试的有效性如何？ 　　2）计算机辅助大学英语学业测试对教师的教学评价观念产生了怎样的影响？ 　　3）计算机辅助大学英语学业测试对教学目标、教学理念、教学方法、教学内容、课程设置、教学安排、教学态度、教学深广度、教学顺序和速度等方面产生了怎样的影响？ 　　4）计算机辅助大学英语学业测试对大学英语教学的反拨效应给我们什么启示？ 　　1.2 研究对象 　　本研究以我校大学英语教师为研究对象，共有39位教师被调研。 　　1.3 研究工具 　　本研究采用问卷调查的方式，调研计算机辅助大学英语测试的反拨效应。发放问卷39份，回收有效问卷39份。问卷共有40个问题，涉及测试卷的有效性、教师的教学评价观念、教学目标、教学理念、教学方法、教学内容、课程设置、教学安排、教学态度、教学深广度、教学顺序和速度等方面的内容。问卷使用Likert五级评分法设计（5=完全同意，4=基本同意，3=不清楚，2=不太同意，1=完全不同意）。问卷信度经统计达到0.852，可靠有效，可以作为本次调查的有利工具。 　　2 研究结果与讨论 　　笔者利用SPSS统计软件对有效调查问卷进行了数据统计，分析得出每个问题的平均值和标准方差，结果如下。 　　表1调查了计算机辅助大学英语学业测试是否有效。数据显示，第7、第9和第11个问题的均值在3以上，回答趋于同意。对于其他问题绝大多数教师的回答都是肯定的，均值都在4以上。这说明计算机辅助大学英语学业测试内容设计科学，题型安排合理，考试内容符合教学大纲的要求，考试各部分时间安排合理，考试各部分分数分配适中，考试评分标准合理，能反映学生当前的英语水平，不仅能检测学生在大学基础阶段英语学习的成果，而且能预测学生在今后学习工作中综合运用英语的能力，为教师的教学提供了反馈信息，是评估教师教学质量的一种有效手段，能帮助教师改进英语教学。 　　表2 调查了计算机辅助大学英语学业测试考务安排是否合理。数据显示，绝大多数教师的回答是肯定的，均值基本在4以上。由此可见，计算机辅助大学英语学业测试考务安排比较合理，便于施考和阅卷，考试施考条件对所有考生一律平等，考务组织严密，保证了考试的严密性和公正性，考试分数报道准确及时。 　　表3调查了计算机辅助大学英语学业测试对教师教学评价观念的影响。数据显示，对于第17题和第24题，绝大多数教师