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论当前生源背景下高职课堂教学组织管理 　　【摘要】高职课堂教学是学生获取知识、技能、奠定从业基础、塑造职业理想的主阵地。可当今高等职业教育存在教育的标准高、行业的要求高、家长的期望高，生源门槛低（“三高一低”）的困惑，如何在生源文化基础、学习能力、学习愿望、综合素质参差不齐的背景下，实现人才培养“三高”的目标，教师在课堂教学中的组织与管理具有举足轻重的作用。本文从当前背景下高职课堂教学组织管理的现实意义，高职课堂组织管理的现状与对策进行分析与阐述。 　　【关键词】高职 课堂教学 组织管理 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0006-02 　　全国职业教育工作会议6月23至24日在北京召开。国家主席习近平就加快职业教育发展作出重要指示。他强调：职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，要努力让每个人都有人生出彩的机会。可见，职业教育的最大目的是使受教育者都能成为社会的有用之人。课堂教学是实现教育目的最重要和最关键的环节。课堂是由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统，没有行动上的协调一致，教学就无法进行。要更好地发挥高职课堂的整体功能，取得良好的教学效果，教师必须重视课堂教学的组织管理。 　　1.当前背景下高职课堂教学组织管理的现实意义 　　职业教育对于我国社会建设及实现“人力资源强国的战略目标”具有重要意义。然而，高职教育在作为提高劳动力素质的大众教育背景下存在“三高一低”的困惑，即社会和教育的本身对人才培养的标准高――培养高素质的技能型人才；行业的要求高――学生从学校毕业就能从业，能独当一面开展工作，并成为技术能手；家长的期望高――孩子能有出息，高薪酬、高质量就业；生源门槛低――高职的生源状况是低门槛，高考200分的录取线，甚至是无门槛入学，如单招、五年一贯制制。学生的文化素质、行为习惯、学习能力、自律精神、求知欲望，专业兴趣、社会责任感等都不能与大学教育是精英教育时代的学生同言而语。高职院校要坚持“职教性”，同时也要回归和凸显“高教性”，并在“职教性”与“高教性”之间取得平衡[1]。但高职院校的教师还没有真正理解高职教育的“双重性”，故而不能针对高职学生的现状来实施课堂教学组织管理。在课堂教学过程中，他们要么过于凸显“职教性”，按照中职或培训的模式实施教学，授课内容避重就轻，尤其专业技能部分，只要求学生能“照葫芦画瓢”。要么过于凸显“高教性”，按照大学的要求实施教学，课堂上只注重课程教学的深度与广度，忽视授课对象的接受度，表现为只顾讲课，忽视课堂管理和教学效果。在这种背景下如何实现教育目标，让受教育者人人都能成为有用之才，是摆在职业教育工作者面前的重要课题。课堂组织管理是保证课堂教学顺利进行，激励学生的参与精神，促进教学互动，提高教学效率，实现让课堂上人人增值的教学目标的重要举措。所以，高职院校课堂教学的组织管理具有更为重要的现实意义。 　　2.高职课堂教学组织管理的现状 　　一方面，高职学生文化基础、基本素质、学习能力参差不齐，价值取向各不相同。高职学生中大多数对课堂教学不感兴趣，尤其是理论课。另一方面，高职教师由于缺乏高职教育教学理念，对高职学生与高职教学缺乏深度了解，课堂教学管理缺失，继而滋生种种课堂问题，面对这些问题，教师无所适从，听之任之。 　　2.1高职课堂教学过程中学生层面的课堂现象。 　　高职学生普遍学习积极性不高，课堂上被动懈怠，甚至与老师逆反对立。学生玩手机、睡觉、或做其他事情，如秀十字绣等现象比较普遍；迟到、旷课现象屡禁不止，如果任课教师严格要求，上课清点人数，则出现请人代上课的现象；学生参与课堂讨论、发言的主动性不够，师生互动少，课堂气氛沉闷[2]。尽管上述现象并非绝对，但也是一种令人堪忧的“高职课堂现象”。 　　2.2高职课堂过程中教师教学组织与管理层面的现状。 　　课堂教学过程是教师和学生互相合作、共同完成的过程，教学质量的好与坏是教师、学生、教学管理多方面因素综合影响的结果。产生课堂问题的原因是复杂的、多元的，既与社会风气、教育体制等宏观因素有关。也与学校监控体系、教师教学行为以及学生自身等微观因素有关[3]。本人认为当今的这种“高职课堂现象”也有多方面的因素。从微观上分析，既有学校的管理机制与管理制度等方面的因素，也有学生的个人素质、学习能力、学习行为，对专业及所学课程的兴趣等因素，更重要的是教师的因素。这种“高职课堂现象”与教师缺乏课堂组织与管理有着直接的、必然的关系。课堂上教师在组织管理方面主要存在以下几种状况。 　　2.2.1缺乏管理。教师的课堂教学组织管理意识淡薄，工作责任心较差，在课堂教学中没有“管教管导”的意识。有的教师以应付“四十五分钟”的态度对待课堂，对待学生，没有积极的课堂管理要求