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论心理健康素质培育策略 　　一、选择心理健康素质培育策略的依据 　　 　　1．心理健康素质培育的基本目标是其策略选择的出发点 　　心理健康素质培育的基本目标是指导学生积极适应、促进学生主动发展、激励学生勇于创造。同时，促进学生在智能、社会性和创造性等方面都得到充分发展。因此，心理素质训练课与学科课程最明显的区别就在于课程目标上的差异。现行学科课程主要关注学生对系统的学科知识的掌握，涉及知识与技能、态度情感与价值观、过程与方法等具体目标。而心理素质训练则主要关注学生心理与行为的变化，促进学生心理机能的完善，预防和矫正学生的心理和行为问题，提高学生的心理健康素质，而不是教给学生具体的心理学知识。 　　2．个体心理健康素质发展的水平、特征和规律是选择心理健康素质培育策略的基本依据 　　任何教育活动都必须符合学生的心理发展的客观水平、特征和规律，只有做到训练过程的主客观因素的和谐统一才能使训练收到良好的效果。据此，心理素质训练的目标、内容、形式、方法的设计以及训练的度和量都应该适合学生的年龄特征和接受能力。 　　3．选择心理健康素质培育策略受到其特殊性制约 　　心理素质训练是一种科学性和实践性都很强的特殊的教育活动。其特殊性主要体现在三个方面。首先，学生心理健康素质的形成有其特定的规律，选择心理健康素质培育策略应充分考虑学生心理健康素质形成的渐成性和内化性等特点。其次，心理健康素质培育的目的具有两重性。它既要担负起对部分学生心理问题和心理障碍的矫正任务，又要着眼于培养全体学生的健全心理素质，促进学生积极适应和主动发展。因此，心理健康素质培育不能仅仅局限于已经有明显心理问题或行为障碍的学生，而应面向全体学生，促进每一个学生的心理健康素质的整体优化；既注重面上的培养又关注点上的指导，做到因材施教。最后，心理健康素质培育要注重学校教育与家庭教育、社区教育和学生自我教育的结合，注重与其他学科的横向联系，强调各种教育因素的整体协同作用。这就要求教师在进行策略选择时广泛深入地了解学生的心理现状，综合运用多种教育途径和手段，促进多方面的教育合力，共同促进学生的整体发展。 　　 　　二、心理健康素质培育的策略 　　 　　策略是影响有机体活动质量的关键因素之一，教师教学效果上的差别在很大程度上反映着他们在教学策略上的差别。注重对心理素质训练教学设计的研究，提出具有操作性和实用性的具体训练策略，对于提高心理素质训练的效果具有重要作用。根据教育心理学的有关理论，心理健康素质教育策略主要包括心理素质教育的准备策略和实施策略两大部分。 　　1．心理健康素质培育的准备策略 　　（1）目标描述的行为化策略 　　无论是教学论研究还是教育心理学研究，在教学目标这一问题上，都主张对教学目标的陈述与表述要具体、明确，使其可以观测和测量，即强调教学目标陈述的行为化和具体化。 　　（2）内容设计的结构序列化策略 　　强调教学内容的结构化和序列化一直是现代教育心理学的重要观点，并提出了螺旋式课程、认知同化的渐近分化与综合贯通以及学习内容的层级结构等理论。这些理论认为，有效的教学内容设计应该是既重视层次结构又重视逻辑顺序和序列。 　　（3）教育方法设计的活动参与性策略 　　由于心理素质教育课有别于其他学科教学，它重在活动，重在学生参与，通过师生共同活动，心理交流，达到教育目的。所以，心理素质教育在方法的设计上尤其强调活动性、参与性，并注意在教学过程中灵活运用多种方法，以满足不同学生的发展需要。 　　（4）注重个体差异的因材施教策略 　　学生学习的类型差异是客观存在的，而这种差异也是导致其学习差异的重要因素。在心理素质专题教育活动中，教学的首要环节就是要进行“判断鉴别”。这里的“判断鉴别”是进行教学分析的第一步，其目的是通过心理检测，让学生了解自己某方面心理素质发展的现状，自己是否具有应该具有的心理素质，以此引起学生的认同感或缺失感，唤起情感共鸣或震撼。 　　2．心理健康素质训练课的实施策略 　　（1）营造和维持和谐心理氛围的策略 　　心理氛围又称心理气氛。《中国教育大辞典》把课堂心理氛围解释为师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围。营造积极的课堂心理气氛是开展心理素质教育专题训练活动的基本前提。因为心理素质教育是作用于学生的整体心理活动，其目标是对各种心理素质进行积极影响，有效干预，以此促进心智潜能开发，促进心理健康发展。要营造有利于心理素质教育的课堂心理气氛，必须充分重视激发个体的同理心参与客体活动。 　　（2）合作交流、互动沟通的策略 　　有效实施心理素质教育，依赖于在训练活动中师生之间、生生之间的积极交流和有效沟通，依赖于师生之间、生生之间的积极互动和有效合作。实施互动合作、交流沟通策略，可以从两个方面着手。一是维持