论心理学迁移理论在体育教学中应用.docVIP

论心理学迁移理论在体育教学中应用 　　摘要:本文阐述迁移理论的原理;分析了促进运动技能迁移的有效条件,提出了体育教学中应用迁移理论的对等。 　　关键词:运动技能;迁移;体育教学 　　中图分类号:G44文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-05-0128-02 　　 　　在体育教学中,各种知识、技能、技术都存在着不同程度的彼此影响。这种现象直接关系到学生学习和掌握体育知识、技术、技能的效果。因而成为运动技能学习问题研究中的一个重要课题,即运动心理学中称这为技能学习的迁移问题。学迁移而教已成为当前教育界行的口号,本文试通过对学习技能的迁移规律及其促进条件的分析,探索科学有效的体育教学方法,以优化教学过程,提高教学质量。 　　一、迁移理论及原理 　　运动心理学下把已有的知识、技能、经验对新学技能的影响称为迁移。如果已有知识、技能对新技能发生积极影响,能促进新技能的形成,就是正迁移;相反,若已掌握的知识技能对新技的形成发生消极作用,防碍新技能的形成,就是负迁移。 　　从技能迁移有形式看,迁移又可分为纵向迁移和横向迁移。纵向迁指学过的某种技能向更复杂,更特殊的技能转移。横向迁移则指通过学习某种运动技能而得到的能力怎样向同等或类似的技能迁移。 　　 对于迁问题的研究,历史上曾经出现过古老的官能与形式训练说,而当今流行的心理学理论主要是:吴伟士和桑代克的共同要素论,他们通过知觉训练迁移实验,指出若两种情境含有共同的要素,无论学习者是否觉察到这种要素的共同性,总有迁移现象发生。他们强调客观的刺激之间的共同要素,认为学习的迁移主要取决于两种情境是所具有的共同要素;贾德的概括化理论认为,只要一个人寻他的经验进行了概括,就可发完成一个情境到另一个情境的迁移。他产要强调学习过程中主体对已有知识经验的理解概括,认为迁移全在于主体的概括能力;格式塔习理学派提出的关系理论主要强调概括化理论中关于迁移的另一要素,他们认为对情境中的一切关系的顿悟,是获得一般训练的根本东西。 　　上述各派理论对学习迁移问题的研究都是极有意义的,但他们各自都只强调问题的一个侧面。今天绝大多数心理学家和教育工作者都主张用系统、全面的观点将各种理论结合起来,全面考察各种因素对技能迁移现象的总体效应,并在教学实践中综合运用各种理论,取得显著的实际效果。 　　二、促进运动技能迁移的有效条件 　　(一)所学教材的类似性及其内在联系 　　一般来说,先学习的教材与后学习的教材之间的相同因素越多,类似性越大,两项教材的迁移量也越大。 　　但在实际教学中,技能迁移的情况也并不全然如此。有些运动技术表面看动作很相似,但事实上它们之间的迁移量并不大。这是因为这些运动技样在其本质和内在联系中有着截然不同的区别。因此,技能间所显示的类似性,实际上在知觉,运动剌激,运动反应,同一运动反应动作的形工,运动的控制方式等方面是有所不同的。所以说,日常观察到的运动技能的类似性严寒不能决定是否有迁移,我们对运动技能迁移问题的研究,不能只停留在二者间的本质与内在联系。 　　(二)学生对运动技能原理的理解与概括 　　实际证明,学生对知识技能以及运动规律的理解,概括是影响技能迁移的重要因素。如莫尔和巴雷特(美)以游泳做实验,先让受试者学习正确游泳技术的力学原理,然后研究这种原理在实际的游泳技能学习中有何种程度的迁移.结果表明,除仰泳外,对其它泳势都出现正迁移.当然,理解运动规律对促进运动技能有学习是有条件的.首先要正确地掌握这种技能,并要求原理的内容与该运动有直接的本质联系。其次要强调实践的重要性,必须通过具体的运动经验来感受和理解这种原理。 　　(三)心理定势状态 　　所谓定势状态指在过去经验基础上产生的对个体认识和处理问题时起控制影响的心理状况。如学生的信心、紧张程度等等都会对迁移发生特定的影响,特别是学生运用体育知识技能的准备状态对迁移的影响更为明显。 　　另一方面,心理定势也会引起技能的负迁移。因此,在教学中,体育教师要根据循序渐进原则,科学地安排教学内容和顺序,以避免心理定势而产生的技能负迁移现象。 　　(四)教师的直接指导与学生的自我指导 　　体育教学活动是身体活动与思维活动的共同结合。在教学过程中,教师应根据各个阶段体育教学的运动原理,适时对学生提供有效的指导,采用启发式教育,并要求学生结合自己的知识、技能、经验,想练结合,提高对所学运动技能的悟性,提高其概括水平与理解能力,促进体育教学过程的最高化。 　　(五)技能迁移的个人因素 　　1、智力 　　在许多实验和研究中表明:智力在迁移中占重要地位,如果学生个人思维敏捷、善于思索、善于从比较中找出所学技能的异同与内在联系、概括和理解能力强,那么他形成运动技能条件反射的时间就快,也容易从其它技能中