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讨论式教学法在思想政治理论课中应用 　　摘要：众多的教育实践表明，讨论式教学法有助于培养学生的思维能力、口头表达能力和创新思维能力。本文着重探讨了这种教学方法在思想政治理论课中的应用。 　　关键词：讨论式教学法 思想政治理论课 教学 应用 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“要转变教育观念、改革人才培养模式，积极实行启发式教学、讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”①《中国特色社会主义理论概论》是高校思想政治理论的核心课程，该课程的教学内容丰富，所涉及的理论有一定的广度和深度。为了提高学生的学习兴趣、增强学习效果，我们在教学过程中采用了讨论式教学方法。讨论式教学法是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。课堂讨论的特点在于信息的多向传递和迅速反馈，各种思想和观点相互驳斥、相互启发、相互吸收、相互融合，充分将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，改变了教师单一“灌输”和学生“被动接受”的现状，有助于培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。 　　一、教学情况分析 　　（一）学生情况分析 　　首先，随着现代媒体技术、移动终端设备以及互联网的普及，学生获取信息的途径和手段越来越呈现多样化、便捷化的特点，因此大学生的价值观在一定程度上也呈现出多样化的态势。思想政治理论课教学中必须考虑这方面的因素，在教学过程中教师既要围绕教学目标开展教学，又要考虑到学生的实际需求，以确保课堂信息的吸引力和引导力。其次，当代大学生的主体意识日益增强，且处在世界观、价值观和人生观形成的重要时期，对一些社会现象和社会问题已经形成了自己的看法和见解。如何正确引导他们，调动他们的积极性，让他们参与到教学过程中来，充分发挥学生的主体性作用，自觉形成正确的世界观、人生观和价值观是思想政治理论教育课程要解决的重要问题之一。 　　（二）教学情况分析 　　中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中强调指出：加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。《中国特色社会主义理论体系概论》在高校思想政治理论课程体系中占有极其重要的地位，课程的教学效果直接关系到大学生世界观的改变、人生价值的选择。为了提高学生的学习兴趣，系统地掌握中国特色社会主义理论，坚定走中国特色社会主义道路的信念，我们在课堂教学中引入了讨论教学法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识、创新思维，切实提高思想政治理论课的教学效果。 　　二、讨论式教学法的应用 　　在《中国特色社会主义理论体系概论》课程中运用讨论式教学法，要注意以下几个主要环节。 　　（一）合理分组 　　成立学习小组是讨论式教学法取得实效的前提。在分组时，我们应注意遵循“组内异质，组间同质”的原则，既要增加小组合作成员的多样性，又要增加小组间的可竞争性。在开展课堂讨论前，我们首先要以学生的特点――年龄、地区、学识、兴趣爱好等作为分组的重要依据；其次，根据讨论的题目，采用非正式分组或正式分组的形式，鼓励学生对知识进行主动加工，使学生保持一定的参与兴趣；再次，根据课堂讨论或课下小组自行讨论的不同形式，确定不同的选题，以激发学生的参与热情。例如，在讨论“解放思想”论题时，将来自不同地区的学生划归一个小组，先让学生在课下进行小组讨论，以保证对问题的多角度视角，拓展学生的思维，确保他们对问题思考和讨论的深度、广度，然后采用课堂总结汇报的形式，将各个小组讨论的观点、结论在课堂上展示，让不同小组的不同观点相互碰撞，进一步扩展思路，并在教师的适度监控下形成正确的结论和观点。通过这种方式既保证了课堂时间不被过多占用，又激发了学生的学习兴趣和参与热情。 　　（二）设计适当的讨论话题 　　要使课堂讨论取得效果，讨论话题必须恰当。1976年 N，L.Cage把课堂讨论的教学目标分为三个方面：主题掌握（subject mastery）、问题讨论（issue―oriented discusses）和问题解决（problem solving）。②在组织课堂讨论前，我们必须充分掌握学生的年龄、学识水平、兴趣爱好等，并充分挖掘教材，明确教材适合组织课堂讨论的部分。需要注意的是，在设计课堂讨论的话题时，我们应做到以下几点：一是注意贴近学生的生活，能使他们有感而发；二是在确定讨论课题时，要充分考虑学生已有的知识和相应