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裂变式解题策略引发教学思考 　　【摘 要】笔者针对“学习数学的意义是为了学生的终生学习奠定基础”这个问题，通过裂变式解题对学生综合能力的培养，具体阐述了裂变式解题策略的内容和这种解题能力在日常教学中如何进行培养。 　　【关键词】裂变；学习数学的意义；终生学习 　　数学界一直流传着一个灰色幽默，一位老农民问数学教授：“我种了几十年的田了，可我到现在也不明白初中时学过的勾股定理到底有什么用？”??时，老教授很尴尬也很无奈。我想，这个故事应该是教育专家和所有教师们在教育过程中要始终铭记和思考的。我们到底为什么学习数学？学习数学的真正意义是什么？如何使数学的价值得到最充分的体现？ 　　随着课程改革的整体推进，“学生为主体，教师为主导”的教学理念为学生手中的课本增添了色彩；“量一量”、“剪一剪”、“折一折”、“猜一猜”、“想一想”、“议一议”、“算一算”……丰富的课堂环节设计，彰显了学生的个性，为枯燥的数学课堂注入了活力；尤其是日益生活化的问题，让学生体验到了学数学的应用价值，然而，这些并不是课程改革的最终目标，新课标倡导的是为学生的终生学习奠定基础。当学生说：“我忘记了怎么做”、“我看不懂题”、“我无从下手”……这说明学生还停留在 “学数学”、“记数学”的层面上，并没有掌握学习数学的方法，更没有形成学习数学的能力。面对这些问题，对于正在使用新教材的老师们，是不是除了在改变教学模式的同时，也应该有所思考呢！毕竟兴趣在困难面前会慢慢降温，而能力却能不断给学生带来成功的喜悦。 　　裂变式解题策略是笔者从事多年数学教学一直倡导的方法，也是多年思考学习数学的真正价值这个问题时的感悟。仅仅是我的一点教学心得，还十分不成熟，在此，恳请同行们多提宝贵意见。 　　裂变式解题策略，即在审题时，由每一个已知条件裂变出尽可能多的相关结论，分析要论证的内容，裂变出尽可能多的论证方法，再在这两者之间分析、比较，提炼出有用的素材，从而完成论证。这是一种解题策略，也是一种解题习惯，更是一种能力的生成，他的意义不仅在于解决一道题目，更在于升华某种能力，它离不开日常教学中的坚持，只有坚持，才能最终有所积淀，有所爆发。 　　下面让我们看一个裂变式解题的例子。 　　已知：如图，ABCD是矩形纸片，翻折∠B、∠D使BC、AD恰好落在对角线AC上，设F、H分别是B、D 落在AC边上的两点，E、G分别是折痕CE、AG与AB、CD的交点。 　　求证：四边形AECG是平行四边形。 　　（一）分析已知条件 　　第1层裂变： 　　矩形纸片ABCD ―→ ① ∠D=∠DAB=∠B=∠BCD=90° 　　―→ ② DC=AB DA=CB 　　―→ ③ DC∥AB DA∥CB 　　翻折∠B、∠D ―→ ④ ∠D=∠GHA=∠GHC=90° ∠B=∠CFE=∠AFE=90° 　　―→⑤ ∠DGA =∠HGA ∠DAG =∠HAG 　　∠BEC =∠FEC ∠BCE =∠FCE 　　―→ ⑥ DA=AH DG=GH CB=CF BE=FE 　　第2层裂变： 　　由③ DC∥AB DA∥CB ―→ ⑦ 　　∠DCA=∠BAC ∠DAC=∠BCA 　　∠DGA=∠GAB ∠BEC=∠DCE 　　由② DA=CB ⑥ DA=AH CB=CF ―→ ⑧ AF=CH 　　由⑦ ∠DAC=∠BCA ⑤ ∠DAG =∠HAG 　　∠BCE =∠FCE ―→ ⑨ ∠DAG =∠HAG =∠BCE =∠FCE 　　（二）分析论证结论 　　求证四边形AECG是平行四边形―→方法（一）：证GC∥AE GC=AE 　　方法（二）：证GC∥AE AG∥CE 　　裂变1：要证GC=AE ―→通过证 △GHC≌△EFA 或者通过证 DG=BE 　　要证AG∥CE ―→通过证 ∠GAC=∠ECA 　　裂变2：要证DG=BE ―→通过证 △DAG≌△BCE 　　要证∠GAC=∠ECA―→通过证∠DAC=∠BCA 　　（三）完成证明步骤 　　有了以上的分析，在众多的方法中，学生运用一种方法完成证明方法就不难了。 　　如果说学生能够把每一道题目，都能像庖丁解牛一样，在脑海中有如此清晰的分析，那么，任何题目都可以迎刃而解了。这就是一种能力，在概念、定理、公式在脑海中逐渐淡化后，它仍旧充实着学生的头脑。它是一种综合能力，这种能力绝不是每一位学生与生俱来的，也绝不是每一位学生都可以顺其自然形成的，它离不开我们教师进行有目的、有计划地培养和训练。要想学生具备这种综合能力，平时的教学就要下大功夫，努力做好以下能力的培养。 　　一、刨根问底的能力 　　学生有权利知道知识的来源和产生的背景，知其然，还要知其所以然。新授知识的教学安排一定要避免包办代替式和被动接受式的教学，无