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衔接阅读与写作教学几种方法 　　对于作文教学,历来是仁者见仁,智者见智。有人认为只有生活是写作的源泉,一味强调要学生写生活、写真实,这种看法脱离学生生活实际,因为对于学生来说,每天学校与家庭两点一线的生活,是无法获得丰富的生活实践的。也有的人认为文无定法,而忽视作文方法的教学。叶圣陶先生告诉我们“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”,“把课文讲好,使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的,语言是怎样运用的,这就是很好的作文指导”。在阅读过程中,学生能不断增加自己的语言积累,提高遣词造句和修辞能力,并且学会文章的拟题、立意、选材、布局、修辞等方法的同时,也认识世界,发展思维,开拓视野,丰富思想和情感,逐渐形成自己的知识和经验积累,提高文化修养。从阅读中学习写作,是学习写作的重要途径。“读书破万卷,下笔如有神”很好地说明了阅读与写作的关系。学生写作能力的形成不仅要有观察能力、想象能力、思维能力、表达能力作基础,而且还需要有较强的阅读能力,需要有丰厚的知识积累才能写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章。 　　然而在现实中,阅读与写作教学存在严重脱节现象。教学中阅读占了大量的比重,学生的写作水平却难以提高;作文仅有每学期八次的写作实践,无法满足作文教学的要求。那么,如何在课堂教学中把阅读教学和写作教学有机地结合在一起?“读书破万卷”如何“破”?这需要在课堂教学主渠道中建起阅读与写作的桥梁,在阅读教学中加强语言与思维训练。有计划有步骤地引导学生在书中汲取营养,把文本的知识内化成自己的智慧,从而提高能力,写出佳作来。 　　衔接阅读教学和写作教学的方法,具体地说有仿写、化用、整合、点评等。试做如下分析: 　　 　　一、仿写精彩语言片段,提高语言表达能力 　　 　　新课标提出:“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。”教材中的精美语言,凝结了作者对自然、社会、人生的思考与感悟,值得学生品味、揣摩、模仿。教师在教学中,对教材的经典语句进行筛选、整理,引导学生进行仿写,有助于学生积累语言精华,体会精彩语句的表现力。 　　例如教史铁生《我与地坛》一文,其中有这样一段语言:“四百多年里,它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,淡褪了门壁上炫耀的朱红,坍圮了一段高墙又散落了玉砌雕栏。”正常的语序是“古殿檐头的琉璃剥蚀了,门壁上炫耀的朱红淡褪了,一段高墙坍圮了,玉砌雕栏又散落了”,作者采用倒装句式加以表现,突出强调了荒园的剥蚀、淡褪、坍圮、散落的特点。刻画出地坛的荒凉残破,形象表达出作者的落魄,也表达了作者截瘫后,消极无奈、烦躁不安的心情。正所谓“一切景语皆情语”。倒装句式的使用使得主题得以强调,使文章富于表现力。笔者在教学中引导学生仿写,学生写出“黯淡了昨夜星辰,远逝了往日清风,散了离别的筵席,又醒了梦中人”的语句,形象地表现出离别的感伤与惆怅。 　　再如《荀子?劝学》中有“木受绳则直,金就砺则利,君子博学而日参醒乎己,则智明而行无过已”,通过两个比喻再推出道理,阐明学习的意义,使得说理形象、生动。魏征《谏太宗十思书》中也有类似的语句:“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源;思国之安者,必积其德义”来说明成大事必然要巩固根源,具备坚实的基础,循序渐进。教师设计练习引导学生进行仿写,掌握以形象的比喻来说理的方法。学生经过点拨写出“鱼儿离开了水就不能生存;花儿离开了阳光就不能开放;人离开了诚信就不能发展”的语句。 　　教材中的其它语句,如排比、对偶、反复、设问等多有可借模仿之处,在学习中注意及时进行仿写,既训练了语言,也训练了思维能力。 　　 　　二、摹仿文章结构章法,提高结构布局的能力 　　 　　通过阅读使学生了解文章的文体要求特点,学会安排文章的结构层次,掌握常见的写作技巧技法,并在作文中加以运用。不同的文体有不同的要求,如议论文的对比论证、并列式论证、递进式论证;记叙文的巧合法、误会法、悬念法、抑扬法等,可以结合具体篇章加以模仿。 　　例如李白《蜀道难》一诗“噫嘘唏,危乎高哉, 蜀道之难,难于上青天”“蜀道之难,难于上青天,使人听此凋朱颜”“蜀道之难,难于上青天,侧身西望长咨嗟”“蜀道之难,难于上青天”多次在文中反复出现,一叹蜀道之高,二叹蜀道之险,三叹战祸之烈。可引导学生模仿,用中心主旨句来贯穿全文。这在议论性的散文写作中尤其实用。在以《中国的色彩》为话题的写作中,一位学生以“红,是中国的色彩”为论点,再以此为中心句,依次安排三个分论点:红,是中国的色彩,这红凝聚了革命先烈的抛头颅、洒热血;红,是中国的色彩,这红象征对幸福的渴望,吉祥的追求;红,是中国的色彩,这红象征祖国的蒸蒸日上、兴旺发达。三个排比段整齐而不呆板,结构严谨而不落俗套,排比句式使语意连贯,概括了全篇,深化了主旨,增强了文