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论TRIZ理论在高校创新教育中作用 　　摘要：面对我国高校创新教育现状，提出在高等院校向大学生导入经典TRIZ方法，让大学生掌握创新活动的基本方法，打破传统惯性思维束缚，可以有效提升大学生的创新能力。自主创新，方法先行，本项工作对于全面提升创新环境具有重要的指导意义。 　　关键词：创新教育；大学生；TRIZ理论；创新思维 　　中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0122-02 　　一、前言 　　随着科技创新和经济全球化进程的加快，科技创新能力正成为经济实力、综合国力竞争的决定性因素。因此，培养具有创新精神和实践能力的人才便成为各国教育改革和发展的焦点。对我国教育更是如此，中国经济发展需要通过“中国制造”模式向“中国创造”模式的过度，增强中国经济发展的核心竞争力，在这个发展过程中正是需要大批创新型人才发挥作用。国务院在经济发展新时期提出了“大众创业，万众创新”的方针，将创新发展提到了空前的高度。 　　创新能力也可称为创造能力，是指在创新主体需要在前人发现或者发明的基础上通过自身的努力、创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。从广义上将，创新能力包括：发现问题的能力；从多种角度进行思考的能力；产生新的非凡思想的能力；善于发现特定实物的多种使用方法和机制的能力；能弄清实物内在含义和进行多种意义变换的能力。 　　在万众创新过程中，普通高校的大学生更加需要重视创新教育的学习。学生的创新能力是指学生在学习过程中领悟、理解和产生教材与教师没有直接提示的、超出教材和讲授范围的、对自身而言的新见解、新思想、新操作、新的解决问题的途径办法，甚至发现、发明新颖独特事物的能力。学生的创新能力较之从事科研等方面工作的人员的创新能力，其涵义要宽泛一些。 　　二、高校创新教育面临的主要问题 　　目前高校创新教育面临的主要问题如下[1-2]： 　　（1）科学思维培育不足 　　目前应试式的教育体系、灌输式的教学方法抑制了学生的创新思维和创新精神。由于传统教育重视对前人成果的记忆，忽视创新能力的培养，造成学生对于权威和书本知识的盲目依赖。大学生从应试教育一路走来，从小学、中学一直都是在被动地学习和灌输前人的知识成果，很少能够发表自己的独立见解，甚至有因为发表独特见解而被批评和斥责的经历，削弱了学生创新的热情，随之使学生失去了对于创新活动的兴趣。近年来，兴起“标准化”考试，大力削减主观问答题，增加选择题。这实际上侧重的是考核学生的记忆能力，无形中助长了学生死记硬背的作风。单一地发展了辐合思维，发散思维受到压抑，从长远看，遏制了学生的自主性与创造力的发展。 　　（2）学校教师教学观念和创新能力有待提高 　　在学术的殿堂，教师是学生的领头人，其教学观念的新旧与否直接影响学生的发展前景。传统的教学工作为黑板加粉笔教育模式，教学方法上以填鸭式的灌输为主，学生自主性发展不足。更有甚者，学生与生俱来的独立性、质疑性和创造性，在教学中不但得不到尊重和发展，被磨蚀得越来越少。教师在教学工作中应该开辟新的教学方式，如翻转课堂、慕课等方式均是近些年发展起来的新的教学方式，深受学生的喜爱，教师与学生的互动几率明显提高，并且取得了很好的教学效果。 　　（3）学生缺乏足够的创新毅力 　　创新活动过程中需要创新主体进行多次反复的实验，只有经过无数次的试验才可以得出理想的结果和问题解决方案，这就需要大学生有敢于面对失败的勇气、有百折不挠的精神和永不言败的恒心。但是在针对具体问题的实际操作过程中，大学生往往缺乏对现实情况的正确预估，很多人见异思迁、虎头蛇尾，意志力不坚定，缺乏足够的毅力。 　　（4）发展创新思维的大环境有限 　　目前无论是从社会大环境还是家庭小环境而言，均缺乏相对民主的创新氛围。学术创新需要公平对等的氛围做保障，囿于传统思维定势和传统思潮的局限，国内学术界并没有形成真正意义上的百花齐放、百花争鸣的自由风气。参加国内的学术会议会发现，很难看到纯粹的学术辩论，人们往往受到权威人士观点的影响，很少有机会发表的自己的观点，特别是年轻人的不同意见难以得到认可，何谈百家争鸣。有些学术上观点的不同，由于个人原因，反而发展成为个人或者是单位的争论，这样的环境不利于学术创新，因此，需要从大环境中为年轻人、观点不同的人提供讨论的平台和机会，保障创新活动的生命力。 　　三、TRIZ理论对大学生创新教育的作用 　　TRIZ的含义是发明问题解决理论[3-4]，由前苏联发明家根里奇?阿奇舒勒（G.S.Altshuller）创立。其含义是由俄文按照ISO/R9-1968E规定转换成拉丁文Teoriya Resheniya Izobreatatelskikh Zadatch的首字母缩写，它的英文翻译是Theory of