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论互动式教学法在法学教育中应用 　　［摘要］互动式教学法不同于传统的课堂教学方法，它是以培养学生学以致用的法律职业能力为宗旨的，核心在于培养学生像律师那样去思考问题。在教学主体方面，强调以学生教师两个主体为中心；在教学评价方面，不仅有学生对教师的评价，而且对教师评学予以同等的重视；在成绩评定方面，强调对学生应用和创新能力的考核。互动式教学法的推行前提是教室的容量和教师的素质。 　　［关键词］法学教育 互动式教学法 讲座式授课方式 课堂教学 　　［作者简介］赵宝华（1965- ），男，山东临清人，潍坊学院法学院副院长，副教授，硕士，研究方向为行政法、法理学等。（山东潍坊261061） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0139-02 　　 　　互动式教学法是指在教师主导下的以师生双向互动交流为主线的教学方法。此方法不仅适用于应用法学学科，而且对理论法学学科同样适用。此方法借鉴当代教育教学理念，来源于法学课堂教学实践，服务于法学应用型人才的培养目的。 　　 　　一、互动式教学方法的特点 　　 　　（一）以培养学生学以致用的法律职业能力为宗旨 　　传统法学教育课堂上倾向于教师在台上讲，学生在台下听的讲座式方法。这种方式中，师生之间在课堂上很少开展讨论或交流。在这种讲座式授课方式下，由于教师不坐班，教师讲完课就走，学生只能在上课时才能见到教师，学生个体对所讲课程内容的疑惑无法从教师那里得到指导和交流。而在此基础上的考试，更多的是对记忆力而不是对学生分析、推理能力的测试。这种形式的教育只是对学生进行知识灌输，而不是对学生个体掌握知识和应用知识的能力进行培养，无法培养学生的思辨及独立思考的能力，不利于培养适应社会需要的应用型人才，更不利于创新型人才的培养。在这种教育方式下培养出来的学生习惯于以一种他们觉得能迎合教师观点的方式回答问题，习惯于死记硬背教材或教师的观点，不知道或不会自己独立思考。 　　在互动式教学法下的课堂教学严格限定课堂教学的规模。在此教学方式下，教师在教学中除了精讲基本知识和基本原理外，还须围绕当前社会热点问题，贴近学生生活实际将本堂课所学的内容以深入浅出的方式加以剖析，理论联系实际。同时教师能够频繁使用提问或主持讨论的方式将相对较多的课堂时间交给学生。互动式教学法注重学生个体的接受情况，它是以提高和强化学生独立思考和创新意识为宗旨进行教学。在互动式教学法下，法的理论和知识是以学生理解为目的，以联系实际回答和解决问题为依归。采用此种教学法，法律问题的解决方案不止一种，回答问题给出解决方案以自圆其说、经得起其他同学质疑为正确标准。这样培养出来的学生长于思辨，不唯书，不唯上，敢于提出与教师相左的观点。互动式教学法在考试中注重考查学生应用所学知识解决实际问题的能力。 　　（二）互动式教学法注重培养学生像律师那样去思考问题 　　传统的讲授式教学方法非常注重理论体系，讲求将系统的法律知识灌输给学生，侧重于对学生理性思维的培养，将公平、正义和理性的思想理念深植于学生的头脑，使学生在考虑任何问题时都不由自主地直接去探究公正与否、合理与否，而忽视了社会现实条件、问题产生的原因和各方面的利益权衡。这种“立法者的思维”，只注重问题的单纯理性分析和判断，不注重社会生活实际中问题的实用解决方式。 　　而互动式教学法要求并锻炼学生，面对实际问题，学生要结合具体的事实和证据，运用法律原理、日常生活的经验法则进行分析推理，得出结论；要考虑法律与事实的联系，甚至要考虑对方当事人及相关责任方的想法，了解问题所具有的特定的社会背景，从当事人的立场和利益出发，寻找最佳的法律解决途径。 　　 　　二、互动式教学法同其他相关教学法的关系 　　 　　（一）互动式教学法同案例教学法、诊所法律教育教学法都有着密切的联系 　　首先，在总体上它们都以培养应用性法律职业人才为目标。其次，它们都是以实际的案例或社会实际事例为素材，以培养学生的独立思考能力和思辨能力为依归。最后，在学生学习情况的考核评定上，都以学生实际能力为考评依据，而不是单纯地考核学生对教材或教师观点的记忆情况。 　　（二）互动式教学法还有其不同于后两者的独到之处 　　首先，互动式教学法是适用于中国法学教育的现状的。一百多年前朗代尔在哈佛大学法学院所创立的案例教学法是基于英美判例法的实际情况出发的，在案例教学法中，“学生阅读特定的上诉案件中的司法意见，并且通过对于特定案例的分析推导出它们一般的运用原则”①。我国实行法制改革借鉴西方法治以来，在法律体系上是十足的大陆法系成文法模式。于是造就了远离尘嚣的经院式法学教学模式，培养了许多谙熟法治理论却不懂我国法制建设现状的法学人才，结果是既造成了教育资源的浪费，又导致我