论计算机辅助语言教学在大学英语阅读中应用与误区.docVIP

论计算机辅助语言教学在大学英语阅读中应用与误区 　　【摘要】计算机辅助语言教学（CALL - Computer Assisted Language Learning）能提升大英阅读的教学效率和教学质量。本文列出了应用CALL进行大英阅读教学的四个步骤，同时指出了CALL辅助教学的三大误区，认为通过组建教学团队和创建合作模式，将CALL和传统教学结合起来，才能真正促进大学英语阅读的教与学。 　　【关键词】计算机辅助语言教学 大学英语 英语阅读 教学误区 　　 　　随着计算机技术的发展，CALL在英语教学听说读写等诸多方面都有发展。为了提高教学的效率和效果，英语教师利用计算机协助组织教学过程、协调教学内容和管理教学进度。但是，先进的教育技术使得传统的课堂传授受到挑战，导致有些教师直接摒弃了传统的课堂教学。 　　一、大学英语阅读教学的困境与出路 　　大学英语阅读课主要是为了提高大学生的阅读英语的能力而设置，包括查找信息、分析信息、使用信息的能力，并检查学生的单词、语法、句型等其他知识。但是目前教材的建设相对落后，题材单调没有针对性等问题困扰着教师和学生。 　　如今互联网已经成为最大的信息来源，英语阅读材料的来源和题材更加多样。教师能根据不同专业学生的需求，利用计算机的优势不断更新阅读素材库，学生可以个性化设置阅读的数量、时间等，并与教师以及其他同学进行互动，提高阅读的积极性。秦秀白等（2001）已经分别从定量和定性两方面验证了多媒体教学与多媒体网络协作式教学有助于大学英语的教学。 　　二、CALL在大英阅读教学中的应用 　　目前全球的信息正向互联网集中，通过计算机显示屏进行阅读是大势所趋。而国内外考试有利用计算机进行考试的趋势，如美国的GRE和托福，我国的CET考试等。为了促使学生尽快熟悉人机界面，加快阅读的速度，利用CALL进行大英阅读的教学显得非常必要。大英阅读教学中应用CALL应有以下步骤： 　　（一）研究学生的阅读能力，调查其专业需求 　　教师在教学前应该对学生的阅读能力进行摸底，并按照摸底情况进行分级。为了更加真实地反映出学生真实的阅读水平，教师应该综合学生的入学成绩、期末考试成绩（包括排名）、等级考试成绩和单项考查成绩等，根据权重进行加权平均，最终得出学生个人的基准成绩，作为分级的依据。其次，需要对学生的专业进行分析，主要是对学生的专业特点、专业需求，并对毕业生进行跟踪，了解其工作需要，激发学生学习的积极性，使其学有所用。 　　（二）按照分类设计材料，满足循序渐进的教学需要 　　阅读材料的选择直接影响到教学的效果。学生的英语阅读能力的提高速度和层次往往与学生接触材料的质量、数量、针对性有关，因此科学合理地选择材料非常重要。为了让学生能循序渐进、逐个击破，材料应该分为四部分： 　　1. 基础部分。以均衡各方面的典型材料，锻炼学生的一般阅读能力，广泛涉猎各种知识。 　　2. 针对训练部分。以专题的形式，集中时间锻炼一种能力，可以根据题型来区分，比如主题句提问、细节提问等，既能提高考试成绩又能目标明确地攻克任务。 　　3.专业需求部分。根据学生专业特点关注的重点内容，通过结合学生其他学科的知识，使学生带着背景知识去学习，例如，护理专业学生应加强护理、健康、饮食等相关材料的阅读训练。 　　4.课外拓展部分。摘取国外最新的新闻时事、杂志文章等，配合音视频进行课外拓展阅读，让有兴趣、有能力的学生能继续学习。 　　（三）课堂教学，重视学生能力的培养 　　由于课堂的时间有限，教师不能将所有课堂时间都让学生练习，而应将重点放在阅读技能的分析和实践上。教师让学生在规定时间内先利用计算机完成针对训练部分的内容，结束后马上将学生的整体数据调度出来，找出典型的题目和易错点，结合每节课要讲的技能进行深入分析。因此，教师在课前需要对材料研究透彻，并将学生可能出现的错误都逐个分析，以便能当场分析课堂练习中学生出现的错误。 　　在此基础上，教师对该节课需要练习的技能进行深入分析，指出题目的特点和解题的方法，并结合典型的题目进行演示，让学生理解解题的步骤和关键。然后让学生再次阅读第一次的文章，根据思路一步一步解题。最后，让学生阅读另外一篇类似的题目，结束后教师对比前后两次的成绩，了解本项技能的水平提升情况。根据反馈，教师应该考虑继续练习该专题还是完成此项教学。 　　（四）课后交流，通过互联网解决个别问题 　　由于课堂时间有限，教师利用互联网手段对个别学生进行辅导，又或者通过在线论坛组织话题和讨论。教师根据课堂练习的即时反馈，组织学生之间进行一对一的辅导，让对课堂知识已经掌握的学生指导那些还未能很好掌握的学生，既减轻教师的压力，又让学生在互助问答之间复习课堂知识，一举三得。 　　三、大学英语阅读教学使用CALL