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解读新课程理念下高中英语听力教学 　　摘要:在人们语言交际方面,听是获取信息的一个重要方式;在语言学习方面,听是语言发音准确的关键,也是学习语言的重要途径之一。听力的识别和理解能力,与个人的知识经验有密切的联系。新课程标准对听力教学给予充分的重视。教师应在认真分析新课标英语教材的基础上,充分理解听力的意义及能力要求,帮助学生克服几个影响听力的障碍,提高听力理解能力。而有效的训练和恰当的应试技巧点拨有事半功倍之效。 　　关键词:新课标英语教材听力设置和要求;听力教学障碍;听的素养;听力训练;听力教学策略 　　中图分类号:H310.4 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-06-0212-02 　　 　　如何摆脱传统教学模式的影响,迅速适应新课程标准要求,提高学生的英语听力水平,已成为摆在中学英语教师面前的一个值得深入探讨研究的课题。在此,本文将从以下几个方面谈谈关于高中英语听力教学的一点浅见,以供参考。 　　一、认真解读新教材,明确新课标对听力教学的要求 　　高中英语新课标的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。在每个教学单元,无论是听力内容还是听力训练任务,与老教材相比,都得到了极大的调整,使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应,并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。这样listening教学目标明确,体现出“任务型”教学设计,既便于教师灵活安排,又能引起学生对听力的足够重视。 　　新课程标准理念下的英语听力教学的目标要求更高。高中英语课程的目标中七级是高中阶段必须达到的级别要求。八级、九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生实际的目标。通过比较新课标听力七级和八级的目标要求,不难看出,新课程标准对学生听力所要达到的目标有了全新、更高和更为具体的要求。而针对这些目标要求,高考听力的命题方向将作一定的调整,更加注重对听力能力的考查。题型将不再是单一的选择题形式。然而,不管怎么变化,我们只要重视听力教学,研究新的教学方法和策略,只要重视培养和提高学生真正的听力能力,就能够以不变应万变,完成我们的教学任务,达到我们的教学目标。 　　二、帮助学生克服影响听力教学的几个障碍 　　教师在平时听力教学活动中,应首先注意帮助学生克服以下几个影响听力训练的障碍。 　　(一)认知障碍 　　听力是人们语言的重要途径。据国外语言学家研究统计表明:人们在交际语言活动中,45%的时间用于听,说占30%,读占16%,写占9%。听的能力不仅与听的技能及其熟练程度直接有关,而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力等都有着密切的关系。加强听力训练,既能增加吸收语言材料的量,扩大知识面,又能提高理解、巩固语言知识的能力。 　　学生在英语学习中,因不能正确理解“听”与“说”“读”“写”之间的关系,常常忽视“听”在语言学习中的重要性,就会导致其语言技能培养的畸形发展。因此,教师首先应使学生明白四种语言技能(听、说、读、写)之间的关系,并体现在平时教学活动中。 　　(二)心理障碍 　　影响听力教学的另一主要因素是心理障碍。针对学生的自身的心理因素,为提高听力水平,首先,教师应帮助学生树立上好听力课的信心,增强其克服困难的勇气。其次,上听力课时,教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛,让学生消除恐惧畏难心理,而全身心的投入。最后,教师还应耐心指导,给学生传授正确的学习方法和答题技巧,鼓励学生稳定情绪,持之以恒地进行训练,培养良好的心理素质。 　　(三)语言障碍 　　由于中,英语言的差异,学生在使用英语时经常把两种语言混淆,总是试图用母语思维去理解所听到的信息,这就造成听能理解上的障碍。主要表现在以下两个方面: 　　1、两种语言的语句结构和语序的混淆。不同语言的表达习惯存在极大的差异,学生如果不注意这些,在听力测试中,对语义的正确理解就会受到严重影响。 　　2、英语的语音,语调等也会给学生在理解上造成很大障碍。而连读、浊化、弱读等语音异常现象,更是在听地道的外籍人士朗读的录音中常有的情况,这也会影响学生正常的理解。 　　由上可知,听力过程中的语音障碍,主要是由于学生对基本语法和语音知识掌握不牢而形成的。要克服它,教师在平时课堂教学中,注意对学生这方面的训练,使其熟练掌握语音语法知识。在听力练习中,教师跟应注意引导学生对一些语音异常现象进行归纳和总结。 　　(四)文化知识障碍 　　语言是文化的载体,缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解,会对听力理解产生一定的障碍。 　　三、听能培养在课堂教学中的体现 　　“听力”是一种迅速正确的辨音解意并对听到的信息做出反应的能力。对学生听的素养的