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论MBTI在促进教―学风格匹配上应用 　　摘要：MBTI的四个维度型及其人格评估工具对于教学的实施具有较高的应用价值。相关研究成果表明，特定专业群体中存在“优势”人格类型，即该类型学生的学业表现较好，而对于“非优势”学生，通过改进教学、提供适合其人格类型的教学模式，也可助其提升学业表现；教师群体也具“优势”人格类型，教师与学生的人格类型的匹配程度直接影响学生对课程内容、教学环境的评价。为此，在教育实施过程中需特别关注学生人格类型与专业环境的适配程度。 　　关键词：MBTI；教学风格；学习风格 　　中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0111-02 　　和谐发展的教学过程是以教师的教学风格和学生的学习风格相匹配为前提的。不同个体的学习风格不同，应有与之相匹配的教学风格，教学活动才能和谐有力的行进。如果学生在师从某一教学风格之前已经形成了自己稳定的学习风格，并且和该教师的教学风格相配，他的学习风格必然得到发挥和发展；反之，教师的教学风格将阻碍学生学习风格的发挥。然而教学风格和学习风格都有多样性的特点，对于教育情境中的风格差异以及对人―环境的适配性的评估恰恰是差异教育实践中存在的一个重要难题。MBTI量表（Myers-Briggs Type Indi-cator ）及其四维度模型可以在很大程度上解决这一难题，其对人格差异的理论解析及应用研究，为解决教育中风格匹配的实现过程提供了科学依据。 　　一、 MBTI的四维度人格模型 　　MBTI理论认为个体可以通过四个维度来解析人格：个体能量的流动方向―外倾（Extraversion，E）与内倾（Introversion，I）偏好，个体获取信息的感知方式―感觉（Sensing，S）与直觉（Intuition，N）偏好，个体对信息进行处理的决策方式偏好―思考（Thinking，T）与情感（Feeling，F），个体对与周围世界接触方式的选择―判断（Judging，J）与知觉（Perceiving，P）偏好。上述四个维度可组合成16种人格类型。通过 MBTI 量表测试，个体可以确认自己以四个代码字母如 ESTJ（外倾-感觉-思考-判断）为标识的人格类型，以了解自己及他人，学会理解、尊重、接纳每个类型的天赋和差异。 　　二、 MBTI与学生的学习风格差异 　　外倾（E）与内倾（I）偏好代表学生在教学活动过程中的主要精力来源和注意力的投注方向，往往体现在个体对于课堂环境、授课方式、互动形式的偏好。由于教育本身便是教师与学生相互传递信息流、激发个性化的思考、形成决策，从而帮助个体修正旧行为和产生新行为的过程，因而代表学生学习风格偏好的感觉（S）与直觉（N）维度以及代表个体决策方式偏好的思考（T）与情感（F）维度，得到了研究者的更多关注。 　　感觉（S）与直觉（N）作为评估信息接受偏好的维度，代表学生在教学活动中易于接纳并整合入知识系统的信息形式及传递信息时的表达风格。例如，感觉型（S）的学生喜欢能够体现“是什么、怎么做”的知识，直觉型（N）的学生更喜欢“原理、理论和为什么”。思考（T）与情感（F）作为评估决策偏好的维度，代表学生对感知到的信息进行处理或决策的固有偏好。例如，思考型（T）的学生注重客观事实，他们会依据纯粹的逻辑推理作出判断和决策，较多偏好自然科学。情感型（F）的学生在决策过程中则相对重视自身的价值观、情感等因素，更容易对人文社会科学产生兴趣。 　　特定专业学生群体中存在人格类型集中的现象，而且特定专业群体中，又往往存在“优势”人格类型，即该类型学生的学业表现较好。国内外学者曾对口腔医学专业的学生进行人格类型研究，虽然中西方国家口腔医学专业学生的人格类型在总体分布上存在一些差异，但是该专业的典型人格类型为ISTJ，在不同文化中较为一致。[1]诸如此类的调查专业学生人格类型分布的研究较多，也证明了专业本身的特征可能会吸引与之匹配的学生。这类研究也表明，或许并非是人格类型本身导致学生在学业表现上呈现出差异性，而是由于特定专业的教学内容、教学模式及考核方式仅为某些与之特性相匹配的学生提供了成长的沃土，而在一定程度上抑制了其他类型个体优势的发展。虽然影响学生学业表现的因素众多，其内在的机制也较为复杂，但是MBTI作为心理学界的重要理论和测量工具，其思想和施测对于教学设计、干预、评估可以发挥极大的作用，在课程设置、教学干预和效果评估的过程中，可以使用MBTI的理论匹配各学科、专业所需要的人才特征与所教学生个体之间的特点，更大程度地发挥学生的“优势”风格和“差异”个性。 　　三、 MBTI与教师的教学风格差异 　　作为教育工作者，必须要不断提高自己的教育思想，抱着一种开放的、民主的态度去为不同的学生服务，为每个学生提供他最需要的，或