藏区93学生不同教育管理模式下实习状况比较研究.docVIP

藏区93学生不同教育管理模式下实习状况比较研究 　　【摘要】藏区“9+3”免费中等职业教育计划是四川省委、省政府在藏区实施的三大民生工程之一。六年来我校共接收来自甘孜州的藏区“9+3”学生270余名。如今，2009级、2010级、2011级已经顺利毕业，2012级学生正在进行临床实习。该文对不同教育管理模式下藏区“9+3”学生实习状况比较研究，以求寻找到更有效的教育管理模式，提高实习质量，帮助学生顺利完成临床实习。 　　【关键词】藏区“9+3”不同 教育管理模式 实习 比较研究 　　【基金项目】本文系2013年度四川省教育科研资助金项目重点课题“藏区‘9+3’学生独立成班与混班管理比较研究”（川教函2013〔395〕号）的阶段性成果，课题负责人杨露高级讲师。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0208-02 　　临床实习是护理专业学生理论联系实际、巩固和提高理论知识的有效途径，也是树立服务意识、培养职业素养、提高操作技术水平和培养工作能力的综合性关键环节。 　　笔者通过问卷调查、访谈、座谈等方式对我校2009级―2012级191名护理专业藏区“9+3”学生临床实习期间的表现进行研究，比较不同教育管理模式下藏区“9+3”学生临床实习前心理健康状态、岗前培训和实习效果、实习期间对临床实习环境的适应等，分析不同教育管理模式实习整体效果的异同，寻找到最合适的教育管理模式。 　　一、我校藏区“9+3”学生三种教育管理模式 　　本文研究所涉及的2009、2010、2011和2012级藏区“9+3”学生，学校在教育管理上采取了三种教育管理模式。 　　一是独立成班管理。学校把“9+3”学生单独编成教学班级进行教育和管理，不与内地学生混合编班。我校2009级85名藏区“9+3”学生是独立编制的2个教学班级，配备专门的班主任和科任老师，教师专门针对藏区“9+3”学生的文化基础进行教学，藏区驻校干部、学生管理科室和班主任专门针对藏区“9+3”学生的开展思教育管理工作。 　　二是混班管理。学校把“9+3”学生不单独编成独立的教学班级，而是和内地学生混合编班进行教育和管理。我校2010级45名藏区“9+3”学生与内地学生混合编成5个教学班级，不配备专门的班主任和科任老师，也不专门针对藏区“9+3”学生的文化基础进行教学。 　　三是独立成班与混班管理模式结合。学校考虑到藏区“9+3”学生的特殊情况，在与内地学生混合成班教育和管理的过程中，开展集中成班的教育和管理，并且不断探索两种教育管理模式的最佳结合点。在校两年教学上采用分散式混班教学，管理上集中式与分散式相结合。 　　二、我校藏区“9+3”学生实习概况 　　为了保证藏区“9+3”学生的实习质量，学校在学生实习期间采取独立成班集中管理模式，即在市卫生局的统一协调下，除个别学生自愿回州实习外，其余大部分学生被统一安排在南充市中心医院和川北医学院附院两所三甲医院实习。两所医院的护理部、学校“9+3”办公室、校招生实习办公室跟踪服务，一名藏区管理干部担任实习班班主任。 　　表1 藏区“9+3”学生实习点分布情况比较分析 　　三、不同教育管理模式下藏区“9+3”学生实习状况比较 　　（一）不同教育管理模式下临床实习前心理健康状态比较 　　2011年―2014年，我们对2009级―2012级被安排在南充市两所医院的168名藏区“9+3”学生进行随机问卷调查。抽取140人进行问卷，其中2009级60人、2010级30人、2011级、2012级50人。问卷主要采用焦虑状态―特质问卷量表（STAI）、BECK抑郁自评问卷量表（BID）和笔者自行设计的实习前“9+3”学生知识、能力需求和心理状态调查量表，发放3种调查问卷各140份，问卷采用统一的指导语，以无记名方式填写。回收答卷140份，回收率和有效率均为100%。 　　表2 不同教育管理模式下“9+3”学生实习前焦虑状态 　　比较分析 　　表3 不同教育管理模式下“9+3”学生实习前抑郁状态 　　比较分析 　　表4 不同教育管理模式下“9+3”学生实习前知识、能力需求和心理状态比较分析 　　从表2、3、4可以看出，独立成班与混班管理结合模式可以帮助藏区“9+3”学生克服各种心理障碍，弥补自身知识、能力和心态上的缺陷，提高各方面的能力，以积极、乐观的态度面对实习前遇到的各种心理健康问题。 　　（二）不同教育管理模式下岗前培训和实习效果比较 　　在藏区“9+3”学生进入临床实习前，我校对2009级和2011级学生进行了集中的实习前岗前培训，而2010级和2012级学生则直接进入临床实习。 　　培训内容与方法如下：①培训时间为1周。②理论授课内容包括劳动纪律、规章