论五维创想教学法对演奏小奏鸣曲中趣味性提升.docVIP

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论五维创想教学法对演奏小奏鸣曲中趣味性提升

论五维创想教学法对演奏小奏鸣曲中趣味性提升   五维创想教学法创始人朱思遥毕业于德国不莱梅音乐艺术学院(Bremen HfK: Hochschule fchschnste Bremen),是根据德国钢琴的教学方法,结合中国琴童的实际情况总结的一套,整理教学逻辑,细化教学板块的教学法。沿袭了纯正德奥教学系统,并且结合中国琴童的实际情况。从立体空间的五维延伸到音乐中的五维。从一维的音符(音高、演奏方式等),二维的乐句(律动、音乐结构关系和标点符号等),三维的乐段(画面感,故事性,趣味性等),四维的乐曲(作品风格把握,踏板等),五维的音乐素养(音乐实践、即兴伴奏和音乐创作),对钢琴演奏和教学进行了整体、全面、系统的研究,达到手指触键、声音、技术、音乐相统一,力求用最易接受,最有效的方法,帮助国内教师建立起一套完整清晰的德奥教学法。五维创想教学法对于中国琴童而言,它的最终目的是利用五维里每一个步骤来解决诸如手指技巧,音乐表达等一系列钢琴教学难题。科学,实用,系统的教法特点,让老师们拥有正真属于自己的教学方法,拒绝纸上谈兵,它得趣味性并深受老师们和琴童的喜爱。   对于很多钢琴教师而言“现代钢琴演奏之父”――穆齐奥?克列门蒂(Muzio Clementi,1752-1832)的名字和他Op.36的6首小奏鸣曲,无人不晓。这个天才儿童克列门蒂,出生于1752年的意大利罗马,是著名的作曲家、演奏家、教育家。6首小奏鸣结构精细,是克列门蒂立志于钢琴教育与实业方面发展而创作的,为后人奠定了基石。其中第三首以它澎湃的旋律、精湛的技巧和丰富严谨的织体等让更多演奏者和教学者为之研究、探索和教学。   Op.36 No.3小奏鸣曲共三个乐章,典型的快慢快的奏鸣曲结构形式。第一乐章4/4拍,有力量地、演奏时整个乐章需要精神抖擞,朝气澎湃。第二乐章2/2拍,慢板且短小精悍,由两个乐段AB组成,音乐如歌地采用大附点的节奏形式平稳进行着,大附点地节奏圆滑而饱满地连奏,乐句之间张弛而富有表现力。第三乐章2/4拍,由ABAB二段体构成。以流畅的十六分音符地音阶演奏,增添了浓烈而华丽的气息,整个乐章演奏时快而稳,不要慌张,左手的伴奏织体轻巧而有弹性。第三首小奏鸣曲无论是激情还是抒情,无论是平缓还是跃进,都能让我们感受到他的呼唤,听到音乐最本真最甜美的语言。 二维中标点符号的运用   Op.36 No.3奏鸣曲第一乐章,有精神地,4/4拍,主题地动机以右手堂皇地出现在1-4小节,作为一个乐句,左手主和弦三音根音有规律地在伴奏中进行展开。演奏时动机第一个音符是附点八分音符G,主和弦CEG的五音,三度下行到主音C,随后八分音符五音连续三个换指进行断奏,从第一小节处可以看出,学生在弹奏时,附点音符的时值不好把控,加之左手伴奏使整体的音乐表现会随着左手显的过于僵硬,机械化,手指触键会过于干白,所以在演奏附点四分音符G音的时候,设想我们在上方加上一个问号“?”(如图1),会是表现出什么样的演奏效果呢?   在标点符号中,问号“?”的基本用法有:1、疑问句末尾问号(你们那冬天冷吗?);2、反问句末尾(所有这些,难道不是事实吗?)。出现问号的地方语气也会随之内涵和思想。我们可以尝试把问号加在附点四分音符之上,演奏时,声音发出提问地感觉,引导演奏者大脑进行思考,面对这个问号,音乐内容上就富有思想、文化内涵,声音效果上不会因为左手规律均整的伴奏而死板无激情,音乐的动机就会更好地就引发听者和演奏者对声音的共鸣和需求,更好的服务音乐,突出表现力。乐句伴随着第2小节再次地提出问题后,一连串十六分音符C大调音阶上行,到第3小节对问题进行陈述后得到解决。   当问题解决后到4小节,小二度又还原到G音八分音符五音连续三个换指进行断奏,与主题动机的问号相互对应,仿佛一句话说到一半需要停顿(如图2),旋律中出现四分休止符,映照了乐句的休息和音乐继续往后进行。左手有规律地伴奏织体中,问题和乐句都需要休息,或者说需要换气,音乐语句还没有说完时,要继续进行下一个乐句的演奏,这时可以用“,”逗号把乐句划分清楚,便于演奏者和听者有一个呼吸和喘气的心理暗示,这样对作品乐句与乐句之间更好的诠释作品的内容和乐思。   在逗号“,”隔开的乐句中,紧接着左手伴奏织体和右手旋律织体都有变化,右手三度音程两两二度下行,又二度上行模进,左手单音演奏模进地三度音程的上方音,好像一问一答重复地进行着(如图3)。这样的演奏情况,在中文中标点符号分号“;”则表示介于逗号和句号之间的表达符号,主要是用于分隔存在一定关系如并列、承接、?D折、因果关系等,通常并且居多。紧接着对话式地演奏出现在第5-6小节和第9-10小节低八度重复,第5-6小节并扩展到第12小节,此时第5-6小节仿佛对话模进的关系继续上行,情感变化增强后,

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