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论传统思政理论课程价值遮蔽与网络课程价值彰显 　　摘 要： 　　因传统思政理论课在教学场域、教学内容、教学方法等方面无法满足90后大学生的需求，其辐射度、满足度、接受度、感染度等方面都受到影响，课程价值被“遮蔽”。思想政治理论网络课程为化解思想政治理论课教学中诸多困境提供了新路径。它拓展了教育场域、丰富了教学内容、创新了教学方法、加强了教学交互以满足学生生存需求、精神需求等。思政理论网络课程的潜在价值转向显性价值，还应树立以学生为本的课程价值取向，加强信息化资源的开发和教学新模式的构建，实现传统与现代的优势互补，彰显思想政治理论课的基本属性和功能。 　　关键词：思想政治理论课；网络课程；课程价值 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.02.028 　　中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2016）02-0124-04 　　思想政治理论（以下简称思政理论）网络课程是一种新课程模式，它通过网络技术呈现思政理论课教学内容及教学活动。相对思政网络课程而言，传统思政理论课在教学时空、内容、方法、交互等方面存在不足，使其价值被“遮蔽”了，而这恰恰是思政理论网络课程的优势所在。因此，加强二者的价值研究，实现它们的优势互补，对提高思政理论课的教学实效具有重要的意义。 　　一、价值遮蔽：传统思政理论课价值“遮蔽”的四个层面 　　马克思突破唯主体价值论和唯客体价值论的局限性，提出价值关系说，认为“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”[1]。 “任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官做事，他就什么也不能做。”[2]这表明，需要是人的生命的内在规定性，满足人的需要成为人开展实践活动的最基本的动因。这也就意味着，在受教育过程中，大学生是否接受某门课程，与其需要密切相关。当下，在校大学生主要是90后，90后大学生虽受整个社会大环境功利化的影响，对思政理论课普遍轻视，但“总体而言思政理论课与大学生的内在需求是契合的”[3]。但因教学时空、内容、交互等因素所限，传统思政理论课价值被“遮蔽”。具体表现如下： 　　1.教学时空受限而弱化了教学辐射度 　　90后大学生是网络一代，网络学习已成为其重要的学习方式。据调查，“在大学的日常学习中，近 72%学生通过电脑和网络来查阅资料，近 47%的学生是直接通过电脑和网络来完成作业的。”[4]这意味着“已经得到满足的第一个需要本身和已经获得的为满足需要而用的工具又引起新的需要”[5]。大学生对思政理论课也有了新的需求，他们要求思政理论课入驻网络，方便他们“电子化”和“碎片化”阅读和学习。而传统思政理论课教学依托的媒介主要是书本、黑板等，其教学活动囿居于物理课堂空间，这无疑痛失了网络这块新阵地。这种教学时空的有限性自然会使其影响幅度受限，最终影响其基本功能的发挥。 　　2.教学内容滞后而弱化了教学满意度 　　思政理论课的生命力源自于其内容对学生需要的满足。但据调查分析，“部分大学生对思想政治理论信息关注较少主要是‘与自己的现实生活关系不大’和‘内容难以让人信服’”[6]。这意味着思政理论课教学内容的滞后性与学生需求之间产生了差距。这种滞后性表现在：一方面，教学内容在时效上的滞后。传统思政理论课仍然没有走出知识教育的窠臼，其教学内容仍注重讲授脱离学生实际的原理、方法，学生对此甚感不满。另一方面，教学内容在形式上的滞后。90后大学生已习惯快餐式、碎片化的学习方式，喜欢集文字、视频、音频于一体的微课资源，而传统长篇累牍的静态文字资源，在这样一个信息“爆棚”的时代难以吸引学生的眼球。 　　3.教学方法单一而弱化了教学接受度 　　大学生对思政理论课的接受是对其所传递的价值准则和思想导向的接受，“这种接受与科学认识成果的接受相比，有更大的难度”[7]。这必然要求根据大学生的接受心理，进行教学方法的设计。而在传统思政理论课教学中，强制灌输这一教学方法因其操作简单等特点，更受教师的青睐。虽然，“工人本来也不可能有社会民主主义的意思。这种意识只能从外面灌输进去”[8]。故需要对大学生进行社会主义核心价值体系的灌输并逐步内化为其德性。但即便是理论灌输，也要注意方式方法。当大学生还没有认可某一理论和思想，就采取“填鸭式”的强制灌输，这往往会使大学生产生逆反心理，进而对要接受的理论和思想产生自然排斥，降低了其接受度。 　　4.教学交互低频而弱化了教学感染度 　　所谓感染度是指思政理论课对大学生的感召程度。而要提高思政理论课的感染力，“既需要改革教学内容、教学手段，更需要加强师生交互，以思政理论课教师强烈的政治情感、人格魅力、学识能力真正感染学生。[9]”而传统的思政理论课教学，虽师生共处一个空间，但因大班