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论教育目基本内容构建 　　[摘要]教育目的的选择和确立，是人们有意识、有目的的价值选择的过程。教育目的有“应然”和“实然”之分，“应然”的教育目的宏观而抽象，对实践的指导是有限的，因此有必要细化进而转化为广大教育工作者的“实然”的教育目的。针对我国只注重“应然”的教育目的的提出，而不注重落实的问题，特提出国家宏观教育目的具体化的问题，即教育目的基本内容的构建问题。 　　[关键词]教育目的 价值取向 基本内容构建 　　 　　“教育目的即教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求”。教育目的是教育活动的出发点和归宿，它决定着教育的内容及方法的选择，对教育活动具有定向、调控和评价等功能。因此选择和明确教育目的具有重要的意义。 　　 　　(一)教育目的的价值取向 　　教育目的选择和确立，实质是人们有意识、有目的的价值选择活动。坚持什么样的价值观，就会有什么样的教育目的。人们总是从各自的利益和需要出发，选择和确立教育目的。而现实生活中人们的利益和需要是多样的，价值观是多元的，因此人们的教育目的具体内容也呈现出多样化的特征。纵观古今中外芸芸总总的教育目的观，不外乎源于三种价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、综合价值取向。 　　人本位的价值取向把人的价值看成高于社会价值，重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育的根本目的在于使人的本性、本能得到自然发展，主张按人的本性和发展需要来制定教育的目的。 　　人本位的价值取向，一般以“人性论”为根据，主要反映在自然主义和人文主义的教育思想中，其代表人物主要法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、英国的斯宾塞等。 　　社会本位的价值取向，强调人是社会的产物，教育要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人，教育的目的就是使个体社会化，主张从社会发展需要出发而设计教育目的。代表人物主要有德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的涂尔干等。比如：法国社会学家涂尔干主张：“教育在于使青年社会化――在我们每一个人之中，造就社会的我，这便是教育的目的。” 　　综合价值取向，主张教育目的要平衡考虑个人需要和社会需要，教育应同时为个人需要和社会需要服务；教育是通过发展个人来影响社会发展的，教育在满足个人需要的同时就是对社会需要的满足。主要代表人物有欧文、夸美纽斯、杜威等。例如：杜威主张教育应“使个人特性与社会目的和价值协调起来”。 　　综合价值取向，意识到人与社会的密切关系，主张既兼顾社会价值，也兼顾个体价值。事实上，社会是由个人组成的，社会是人的社会。人总是处于一定社会的人，独立于社会之外的抽象的人是不存在的，社会是人存在和发展的基本条件，因此相比较而言，综合价值取向是一种较全面、合理的价值取向。健全而合理的教育目的应该是社会需要和个人需要的协调统一。 　　 　　(二)教育目的基本内容的构建 　　“应然”的教育目的要转化为“实然”的教育目的，首先涉及到如何具体和细化国家宏观的教育目的问题，即教育目的基本内容的构建问题。我国学者陈佑清教授很早就提出，从知识、技能和素质三方面构建教育目的。他认为，知识为人的活动提供经验参考和借鉴，使活动避免盲目性；技能则是主体自身活动的经验，它保证主体能从事某项活动，而素质则是决定主体活动状况优劣好坏的条件。华东师范大学陈桂生教授则提出：从“应然的”教育目的到“实然的”教育目的的转化轨迹： 　　(1)理想的目的[价值观念] 应然的目的 　　(2)正式的目的[规范] 　　(3)教师的目的 　　(4)教育手段选择与运用中隐含的目的，实然的目的 　　(5)教育目的在学生行为中的体现，目的实现程度的验证 　　陈桂生教授认为，国家“应然”的教育目的应首先转化为正式的目的规范，然后能为广大的教师接受、领会，转变成教师的目的，并且教师能带着这些目的去选择和运用教育手段，这样“应然”的教育目的就转化为“实然”的教育目的了。 　　关于“应然”教育目的向“实然”教育目的转化的问题，国外研究较早。杜威在他的《民主主义与教育》中指出，“教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的”，它“遥远而不切实际”，但它并不和具体的教育目的相悖。良好的教育目的“必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要”而定。杜威主张用具体的目的指导每个儿童的发展，他反对用一般的教育目的指导实践。杜威的思想已经暗含了要把抽象的一般的教育目的，转化为具体的教育目标的思想。美国教育协会教育政策委员会1938年发表的《美国民主中的教育意图》提出，把美国宏观教育目的“民主主义”细化为以下教育目标： 　　“美国民主主义”的教育目的，可分为四个主要方面来考虑：(1)自我实现的目标，(2)人际关系的目标，(3)经济效