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论基于网络小学教师培训应用策略 　　[摘要]在新课程的背景下，教师在职培训的任务十分艰巨，基于网络的教师培训具有传统教师培训不可比拟的优势，其自主性、互动性、快捷性对推动中小学教师在职培训具有重要意义。其具体应用可以采用建立开放式的网络教师培训模式，成立网上名师工作室，积极利用骨干教师开展网络校本问题或课题研究，建构新型教师培训评价体系等策略。 　　[关键词]网络；教师培训；应用策略 　　中图分类号：G62　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)01-0086-03 　　 　　基础课程改革对教师的教育观念、知识素养、教育教学模式、教学评价、教学反省与研究的能力等方面都提出了新的、更高的要求，可以说，教师的能力和素质已经成为制约课程教学改革的关键因素之一，为了不断提高教师的素质，完善、高效的培训体系的建设显得十分重要。在当前网络技术不断进步的背景下，作为面授式培训手段的有效补充，基于网络的教师培训手段的应用就显得尤为重要。 　　 　　一、教师培训的独特性 　　 　　职后培训不同于在校生的学习，教师的职后培训本质上是成人的学习过程。根据诺斯的成人学习理论，成人学习有以下几个基础：(1)当成人感到需要和产生兴趣时，才会产生学习动机；(2)成人的学习定向以生活为中心，所以合理的成人学习应以生活场景为基本单位；(3)经验是成人学习的重要资源，所以成人教育的核心方法是经验分析；(4)成人有强烈的自我引导学习需要，所以成人教育者的作用应是让教师也参与到探究过程中来，而非向他们传授知识后再评价他们运用的程度；(5)成人之间的个别差异随年龄的增长而加大。所以，教师培训应该根据受训者的学习风格、时间、地点和学习速度的差异而提供适宜的教育。受训教师的这些带有明显差异性的要求，显然又是统一培训无法达到的。 　　 　　二、基于网络的教师校本培训的优势 　　 　　基于网络的教师培训是教师借助先进的网络技术，进行知识传播和知识学习的新型教育模式。基于网络的教师培训的出现，是在弥补传统教师培训的不足，以及科技进步的不断发展的条件下应运而生的。 　　我国传统的教师培训主要有三种模式：院校模式、培训机构模式和校本模式。这三种模式的教师培训都是以脱产或函授为基本形式，建立在课堂教学的基础上，由于其存在工学矛盾突出、缺乏互动、收效甚微等弊端，这种封闭的培训模式已经不能适应教育发展的需求。另一方面，科学技术的迅速发展，为基于网络的教师培训的出现提供了可能。 　　与传统的教师培训模式相比，基于网络的教师培训具有以下优势： 　　 　　1.网络的开放性有助于教师自主学习，减少工学矛盾 　　在知识社会中，教师教育不再是“管用一生”的教育，而是“贯穿一生”的教育，与在校学习的知识相比，走出校门以后在工作中不断学习获得的知识更重要，每一位教师都需要在自己的职业生涯中不断更新、补充新知识和新技术。但由于中小学教师普遍教学任务繁重，不可能经常性地参加脱产学习或集中培训，他们需要能够自主选择时间和地点的学习方式。基于网络的教师培训就是不受时间和地域局限的最佳学习模式，其分散化、个性化和自主性的特征，正好符合了教师培训在时间与具体方式上的需要，可供教师自由选择。 　　 　　2.网络的互动性有助于丰富教师培训的方式，扩大了教师学习方式的可选择性 　　网络学习的方式多种多样。可以是参加在线的课程学习班，也可以参加网上教育论坛；可以是在线的名师引领与指导，也可以是在线的同伴互助与合作；可以是在线的问题发现，也可以是在线的问题解决的探讨与热议。与传统培训所采用的课堂授课比较起来，扩大了教师职后培训学习方式的可选择性。 　　 　　3.网络的快捷性有助于提高教师培训的实效 　　网络培训方便、快捷的特性，可以为学习者提供丰富、充足而多样化的学习资源，学习者可以根据自己的需要、爱好自主选择学习的内容和进度，进行个性化的学习；另一方面，基于问题的发现与探讨的学习方式，直接与教师的日常教学实践相联系，同时又整合了名师与同伴的多种宝贵资源，可以直抵中小学教师的内心，极大地调动教师学习的内部动机，从而改变以往教师培训被动应付的局面，切实提高教师培训的实效。 　　因此，无论从诺斯的理论，还是从教师实际需要的角度分析，基于网络的教师培训都是提高教师继续教育实效的最有效途径之一。 　　 　　三、基于网络的教师培训在浙中地区的应用策略 　　 　　浙中地区中小学教师培训的任务比较艰巨。以小学为例，据资料统计，金华市2004年小学教师的学历合格率(中师及以上)达99.0％，略高于全省平均水平，但大专和本科学历的比率合起来只占50.7％，几乎低了全省平均水平10个百分点，更不用说与省内领先的杭州(70.3％)和宁波(69.1％)相比了。暂时落后并不