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论新课程三维目标及对教师启示 　　摘要　三维目标不仅是我国新课程改革的教学理念，也是指导教师进行课堂有效教学的基本要求。本文从教师教学设计时更好体现“三维目标”的角度入手，通过对教学案例的分析、总结，尝试提出对教师的启示，期望为更好的实现三维目标提供帮助。 　　关键词　新课程；三维目标；教师 　　中图分类号　515 　　文献标识码　A 　　文章编号　1005-5843(2011)03-0077-03 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程标准”部分指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”从而为新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学都不能促进学生的健全发展。但笔者通过对小学课堂的观察、研究发现，教学实践中教师对三维目标的把握还不成熟，尤其涉及到操作层面的教学内容时，教师既不能准确的定位三维目标，而且也不会对三维目标进行教学设计，学生的三维目标更得不到实现，师生间不能有效互动，课堂教学流于形式。 　　 　　一、案例呈现 　　 　　桌小学四年级美术课“认识间色”。 　　教师根据“课程标准”制定如下三维教学目标：知识与技能目标是尝试归纳三间色的基本概念，掌握用原色调和间色的方法；过程与方法目标是在看、玩、说、做、评的综合活动中，进行自主学习与合作交流，创作一幅具象绘画作品；情感态度价值观目标是在实践中感知颜色的奇妙变化、在联想中提高自己对色彩的感知能力。 　　教学过程如下： 　　环节一：导入 　　教师：复习三原色的基本概念。然后分别用红、黄、蓝三杯色水进行实验。 　　学生：对实验感兴趣。 　　时间：3分钟。 　　环节二：游戏教学 　　教师：教学活动以儿歌为主线设计了两个游戏：①调色游戏：首先展示三块彩色纸板(红、黄、蓝)并出示儿歌的前部分：红、黄、蓝是一家，它们叫做三原色。然后要求学生小组合作玩调色游戏并完成调色公式(红+黄=?黄+蓝=?蓝+红=?)，让学生归纳间色的基本概念，最后出示儿歌的中间部分让学生填写：两种原色相调配，马上变成新颜色，红加黄是(橙色)，黄加蓝是(绿色)，蓝加红是(紫色)，(橙)、(绿)、(紫)叫三间色。②色彩联想游戏：认识间色后，引导学生想象生活中的橙、绿、紫三色，出示儿歌最后部分让学生填写：橙色画(　)、绿色画(　)、紫色画(　)，能画得东西可多啦! 　　学生：积极参与游戏并能理解三原色的概念，能联想出许多与橙、绿、紫色有关的事物。 　　时间：12分钟。 　　环节三：实践作业 　　教师：作业要求是以原色为基色进行间色的配色练习，创作一幅具象的绘画作品，并进行简单演示。 　　学生：多数学生没有画自己联想到的事物，只是临摹书上范画(且选最简单的)；有的学生一会儿调深色、一会儿调浅色，画面偏脏看不清橙、绿、紫色相；有的学生把所有颜色都混一起；有的学生经常出去清洗工具，没有把注意力用在课堂和作业上。 　　时间：14分钟。 　　环节四：教学评价 　　教师：请学生讲练习中的感受并展示作品。 　　学生：抱怨“画不出书上范画的效果”、“时间太短来不及画”、“调出的颜色很容易脏”……下课时留下许多丢弃的作业和废纸。 　　时间：2分钟。 　　回顾整个教学过程，教学准备时间用去4分钟，虽然教学的各个环节之间丝丝相扣，课堂气氛热烈，但教学效果却差强人意。 　　 　　二、案例分析 　　 　　可以看出，此例中教师原本希望通过四个环节的教学设计在教学过程中体现“三维目标”，不仅要学生认识三间色的基本知识，掌握用原色调和间色的方法，还要寓教于乐在游戏中体验自主学习和合作交流的学习方式，同时感知颜色的奇妙变化，在联想中提高对色彩的感知能力。但不难看出，本节课的“三维目标”没有实现，大多数学生没有掌握间色调配的方法，虽然在游戏中积极参与并没有自主学习、合作交流，很多学生没有画自己联想到的事物而是临摹书上范画，课后不仅没有感受到颜色的奇妙还怨声载道。究其原因，主要是： 　　1　知识与技能目标。教师设计的知识与技能方面的教学目标是：归纳三间色的基本概念，掌握用原色调和间色的方法。根据布鲁姆的目标分类理论三间色的基本概念属于知识的学习水平即事实性信息的回忆，没有必要让学生自己尝试归纳。据笔者了解本小学四年级美术课每周只有1课时(35分钟)，教师在课前要检查学生绘画工具，课尾要收拾、清洁工具，用于教学的时间不会超过30分钟。在短时间内要完成“认识间色、归纳间色概念、掌握间色的调配方法”的教学目标，显然教学任务重、教学目标高。 　　2　过程与方法目