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论数学直觉思维力及其培养 　　摘要：直觉思维在创新力的贡献上有其特别的意义，加强学生数学直觉思维力的培养是数学教育工作者认真思考的一个问题。直觉思维有其自身的特征，在教学中，务必在把握数学规律的同时根据直觉思维的特点加强学生的训练。 　　关键词：数学；直觉思维力；教学；学生 　　中图分类号：B842.5 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-6124(2007)06-0124-03 　　 　　新课改的重要目标就是要培养学生的创新精神和实践能力，而永不衰竭的创新精神的维系则源于强有力的创新能力的支撑。一个人创新能力的形成是由多种能力聚合而成的，诸如丰富的想象力、敏锐的观察力、超强的分析力和高度的综合力等构成。也就是人们常说的直觉思维力和逻辑思维力的优化组合。但就二者对创新力的贡献上，在一定程度上，直觉思维力较逻辑思维力更具优势，更见其长，显得更为重要。伊恩?斯???加特曾说过：“直觉是真正的数学家赖以生存的东西。”其实，许多重大发现都是基于直觉。例如，欧几里得几何学的五个公式都是基于直觉，从而建起欧几里得几何学这幢辉煌大厦；哈密顿在散步路上进发了构造四元素的火花；凯库勒发现本分的环状结构更是一个直觉思维的成功典范。此外，我们还可通过回眸古希腊数学发展史亦能深刻地感受到这一点。在古希腊，其数学成就不可谓之不辉煌，但是由于古希腊数学的严格演绎推理的优点却在发明创造时成了一个严重的缺点，因为许多发明创造都是始于不甚严谨的猜想、灵感和直觉，这也正是为古希腊人所不齿的。正因为如此，古希腊数学也就失去了许多发明创造的大好机会。例如，古希腊人的穷竭法关于无限的讨论已相当深入，但囿于严谨及其思维的惯性而终与微积分一般方法的发现失之交臂，还有基于严谨性考虑，代数学的发展亦受到了制约。因此，基于新课改的要求以及对其的理解和认识，作为数学教育教学工作者，特别关注、思考和研究学生直觉思维力的培养是有着十分重要的现实意义的。 　　 　　一 　　 　　直觉思维是人的一种重要思维方式。它是认识过程中由表及里，去粗取精的理性认识过程，而非停留在事物表面或局部的感性认识。在某种程度上说，它是人的大脑在其面前突然遭遇新现象、新问题、新情况等所谓“新事物”时，对其敏锐的洞察和突然的顿悟的本质理解与综合的整体判断和快捷的识别。简言之，直觉思维就是直接领悟的认知或思维。作为数学学科，它也有自己的思维即数学思维。数学思维是极为复杂的认知过程，它可以分解成思维形式和思维方法。数学思维的基本形式包括；概念、判断、推理等，数学思维的方法主要有：分析与综合、归纳与演绎、概括与抽象、类比等。数学思维中充满着辩证法，如认识概念和关系的变动性、两重性、同一性、互相联系和互相制约性等，具体在数学思维上，例如数学的概念演化、常量到变量的变化、正逆运算、有限无限、必然和或然等，这些都反映了数学中的辩证法。总之，所谓数学思维是大脑和数学对象相互作用，按照一般思维规则认识数学规律的过程。综上所述，我们便可以得出：数学直觉思维力是人脑对数学对象及其结构的一种快速的识别力。它有如下几个特征： 　　 　　第一，思维生成的顿悟性顿悟，按照佛教里的说法，就是人们对真理的突然觉悟。在心理学中，顿悟作为一种心理现象，它亦指人们对事物、问题等客观对象的突然了悟。也就是说，直觉思维是突如其来，思维的生发过程极为短暂，而且稍纵即逝。 　　 　　第二，思维形成的非逻辑性数学家庞卡莱说：“……需要某种与纯逻辑不同的东西。为了表述这个某种东西，我们没有更好的字眼，只能用‘直觉’一词。”直觉思维是一种形象思维，是有别于逻辑思维的。因此，它从表现和形式来看，它的思维的进行和展开并不遵循什么特定的逻辑规则，其结果也不是按照严格逻辑法则推导出来的。也就是说，它既不同于一般的归纳推理，也有别于由一般到个别的演绎推理。总之，其思维形式是非逻辑的。 　　 　　第三，思维过程的间断性数学中有连续函数，也有非连续函数。所谓非连续，就是其中有间断，有缺口，即非光滑的。那么直觉思维也有此特征。正因为思维形式的非逻辑性，那么其思维路线图也必定不是连续的，即有缺口或断点。另外，由于思维过程的顿悟和快速，顿悟表明突然爆发，快速必定缩短过程，二者都表明思维过程都是高度压缩的，这种压缩也就意味着过程是模糊的并非清晰的，是跳跃的而非连续的。一般而言，直觉思维中想象、猜测、顿悟的成份多，它是洞察事物后直接的瞬间反映和判断。显然，它的思维轨迹是不规则的。综上所论，直觉思维的过程是间断性的。 　　 　　第四，思维方式的个体性直觉思维形成的结果是猜想性的，有可能正确，也有可能错误，既然它是猜想性的结论，那么，而对同样的直觉对象，人们对之的直觉思维也会各有千秋。由于直觉思维的顿悟性，对其结论，往往是知其然，不知其所以然