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论多媒体手段使用对历史教学有效性影响 　　【摘 要】随着现代教育技术的发展,多媒体手段在历史教学中得到广泛应用。多媒体技术的优势和特点,决定了它在教育领域将发挥出越来越大的作用,本文认为在历史教学中,通过多媒体手段的使用,能够对学生的学习和课堂有效性的提高产生四个方面的作用:能够激发学生的学习动机,提高对历史知识的学习兴趣;能够增强学生的感性认识,培养创造性思维;有利于培养学生的审美能力,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;能够实现分层次教学和个别化教育,有利于学生个性的发展和知识的掌握。但在使用多媒体手段进行教学时,教师还应充分把握住学生的心理特点,遵循教育教学规律,这样才能使历史课堂教学效率更高。 　　【关键词】多媒体教学 历史教学 有效性 　　 　　随着现代科技的飞速发展,社会对劳动者的要求越来越高,要培养适应社会发展的高素质人才,就要有现代化的教育技术的支持,而多媒体手段的使用便符合了这一要求。作为历史教师,如果能充分利用各种教学媒体和设备,创造性的开展历史学科的计算机辅助教学,就能使历史课堂图文并茂、声情融会、动静结合、视听并用,大大强化教育教学效果,提高课堂教学的有效性。因此,改革历史教学中一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴“四个一”的传统教学模式就成为一种必然的趋势。本文从教育教学规律出发,结合历史教学的特点及多媒体的教育功能,就历史多媒体课堂教学对学生心理的作用和课堂有效性的提高,进行了探讨,请方家斧正。 　　 　　一、多媒体教学能提高历史教学的有效性 　　 　　1.激发学生的学习动机,提高他们对历史知识的学习兴趣。学习是一种复杂的心理活动,既包含有认识能力系统,也包含有心理动力系统,即一般所说的智力因素和非智力因素,学习是这两个系统相互作用的结果。人的有意识的行为总是有动机的,动机有两个可能的来源:一个是来自个人内心的,称为内驱力;另一个来源是外部刺激,称为诱因,一般认为,起决定作用的还是内驱力。在历史教学中多媒体手段的使用,可以作为一种激发受教育者学习历史的诱因,通过这种诱因可进一步激发学习者的内驱力。教师通过对历史图片、文物遗址、影视作品、三维动画的展示,配合各种音效,能够使教学内容更加丰富、生动,使历史课堂集知识性、趣味性、启发性于一体,学生在学习历史的过程中“闻其声、见其行、临其境”,完全溶入历史情境中,激发起学生对知识探求的心理动机,必然会对历史知识的学习产生兴趣。著名数学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”俄国著名教育家康?季?乌申斯基也曾说过:“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”所以,我们提倡多媒体教学,就在于这种手段的使用符合学习个体求知的内部心理。课堂上,当一幅幅生动鲜艳、声像一体的画面,一个个动静结合、色彩变换的图像、文字出现时,就会使原本丰富多彩的历史知识在冷冰冰的书本中和学生的脑海里变得栩栩如生,学生全方位地、主动地接受信息,从而使他们主动学、乐于学,从而获得最佳的学习效果。如在讲授《明末农民大起义》时,可在屏幕上展示一幅《饿殍满路图》,并配上一段如悲似泣的二胡独奏乐,在音乐接近尾声时,“社会矛盾激化”这六个字跳入屏幕,并不断闪烁,几乎不用一句话就重现了上一节“社会矛盾激化”的主要内容。学生在温故的基础上,被兴趣盎然地引入到《明末农民大起义》的学习中去。 　　2.增强学生的感性认识,培养其创造性思维。学生的认识过程是由浅入深、由易到难,由现象到本质,由形象思维到抽象思维逐步提高的过程,历史教师在教学中为了促进学生对知识的理解,必须提供一定量的感性材料。苏联心理学家鲁宾斯坦曾经指出:“任何思维,不管它是多么抽象的和多么理论的,都是从分析经验材料开始,而不可能是从任何其他东西开始的……思维从这个出发点出发,而后离开它、摆脱它。”心理学研究表明,从记忆效率看,单靠听觉获得的知识,三小时后能记住60%,三天以后就只能记住15%;只靠视觉获得的知识,三小时后能记住90%,三天以后只能记住75%。这些数据说明了视觉和听觉并用学习效率最高。因此,历史教师在进行教学时如果能够适当增加历史文物、地图、图片、音像在课堂教学中的使用比重,并把这几者有机结合,充分调动起学生的视、听、说及手脑等多种感官,必然能够改变过去“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,既帮助学生形成关于过去历史事实的具体而又清晰的表象,牢固记忆和加深理解教科书的内容,也为学生进行抽象思维提供了鲜明的素材。俄国教育家乌申斯基曾经写道,“儿童是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。”苏联著名的教育家苏霍姆林斯基也曾写道:“我在讲授历史、植物、动物和地理课的90%,物理和数学课的100%,我都要使用黑板和彩色粉笔。在我看来,不这样做,就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程。”同时,由于历史知识的特点之