论多媒体技术在化解词汇教学难点方面作用.docVIP

论多媒体技术在化解词汇教学难点方面作用 　　摘 要:基于计算机的多媒体技术是解决初级阶段对外汉语词汇教学困难的有力工具。本文通过多媒体课件辅助对外汉语初级综合课词汇教学的实例,阐明了多媒体技术在化解词汇教学难点方面具有传统教学方法不可替代的作用:有助于正音;有助于生词认读和书写;有助于生词释义;有助于词语运用。 　　关键词:对外汉语 词汇教学 多媒体技术 　　 　　一、引言 　　综合课是初级阶段留学生必修的一门主干课,它有多种教学目的和教学任务,其中,词语教学是一项重要的任务。综合课的词汇教学要求把生词的“音”“形”“义”“用”都讲清楚,让学生做到四会:会读、会写、会理解、会造句。然而,由于初级阶段留学生的汉语知识极其有限、留学生母语或通用媒介语英语的干扰、汉语词语本身的一些特殊性等等,使对外汉语教师在初级综合课词汇教学中常常会遇到这样一些教学难点:用传统的教学方法难以快速有效地纠正留学生的发音;难以快速提高生词认读和书写的能力;难以用浅显易懂的语言向留学生解释清楚生词的意义和用法,因而影响到了留学生对汉语词语的认读、书写、理解和使用,造成了留学生对汉语词语往往是读不准,写不对,记不住,分不清。怎样化解对外汉语初级综合课词汇教学中的这些难点,实现“四会”目标,提高词汇教学质量,是一个值得探讨的课题。 　　多媒体技术具有集图文、音像、动画等多种表现形式于一体的功能,易于表现,虚拟现实,情景仿真,交互性强。利用多媒体技术辅助对外汉语初级词汇教学具有传统教学方法不可比拟的优势。本文试图利用多媒体技术的这些优势,结合多媒体课件辅助对外汉语初级综合课词汇教学的实例,分析多媒体技术在化解词语教学难点方面的积极作用,并对相应的教学策略进行初步探讨。 　　二、多媒体技术在化解对外汉语初级综合课词汇教学难点方面的作用 　　词汇教学的传统方法主要是依赖课本和教师的语言,讲解、板书这些比较单一的形式。据人类获取信息的主要途径的心理学实验结果、记忆持久性的心理学实验结果以及教师自身的实践经验可知,这种传统的教学方法在一定程度上制约着留学生对词语的理解和记忆。而多媒体教学则极大地丰富了课堂信息传递的方式。多媒体是多维的、立体的,能够给学生全方位的刺激,充分调动学生的思维,让他们在多种形式的活动中去理解新知识、掌握新知识。笔者在对外汉语初级综合课词汇教学中尝试运用多媒体教学模式改革词汇教学中发现,有效地利用多媒体技术,可以化解词汇教学难点,优化词汇教学的效果。 　　(一)利用多媒体课件有助于正音 　　对外汉语教学对象绝大部分是成年人,他们已形成了某种语音系统的发音定式,要准确掌握汉语语音,并不是一件容易的事。在语音集中训练阶段结束后,仍然有不少学生发音不标准,需要教师在生词教学中继续正音。这时如果还采取惯用的教学方法:示范→模仿,一般很难有效解决学生的发音问题。因为在模仿的过程中很多发音部位是看不见的,如果借助媒介语向学生解释发音部位和发音方法,由于专业术语太多,学生不一定听得懂;如果用汉语解释,对于初级阶段的留学生来说,那更是不切实际的。在这种情况下,利用图片可以起到形象直观的辅助作用,便于理解,易于掌握发音要领。比如:针对多个国家留学生的发音难点(“z、c、s”和“zh、ch、sh”),可以利用PowerPoint适时展示如下的发音部位图,结合图片进行简单的讲解,让学生清楚地分辨舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zh、ch、sh”发音部位的差异。发舌尖前音时,舌尖不翘,抵住或接近上齿背(如右图);发舌尖后音时,舌尖要翘起来,抵住或接近硬腭前部(如左图)[1],然后再示范,让学生模仿。这样做可以增强模仿的准确性,提高正音效果。 　　 　　zh ch sh r z c s 　　(二)利用多媒体课件有助于生词的认读和书写 　　生词教学的传统方法一般是先认读,后书写。前者一般是老师领读生词,再让学生齐读,最后再抽查学生认读纠音。后者一般是教师先在黑板上画好田字格或米字格,然后在格子里一笔一画地写生词或生字,让学生注意观察笔画、笔顺,最后再让学生模仿练习。教师常常是擦了又写,写了又擦。有的教师虽然利用挂图展示生词或生字的笔顺规则、笔画分解图或某个字的笔顺,比较直观,但挂图一般展示的只是基本笔画和非常简单的独体字的笔顺,稍微复杂的生词或生字,教师还得采用板书的方法讲授结构、笔画和笔顺。运用这种方法教生词或生字,既费时又费力,学生也感到很枯燥。而多媒体教学可以利用汉字学习软件把汉字的读音、笔画、笔顺、起笔、行笔、落笔、间架、结构等准确无误地展示给学生。笔顺动态演示,可重复播放,各部件以不同的颜色标示,结构清晰,有的汉字还附有其动画演变过程,趣味性强。不仅如此,而且还可以播放其读音。例如:“推”,首先展示该字及其读音,然后让学生了解其结