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论小学课堂生生互动对学生学习兴趣激发作用 　　【摘要】“生生互动”是指两个及两个以上的学生针对共同的或不同的问题与领域进行的、由心理与意识层面先行发生活动后外显于行为或与行为同时进行的相互交流、相互作用、相互影响的过程。其形式有两人、多人、小组、语言、表情、动作、文字、合作、竞争互动等。其从驱动认知性、对话平等性、刺激――思考――反馈并刺激机制、合作与竞争性四个方面激发学生学习兴趣，有研究的必要性。 　　【关键词】小学课堂 生生互动 学习兴趣 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0185-02 　　随着教育改革的深入和教育制度与教育理念的发展，我国初等教育模式发生了重大变化。在这一背景下，以作为小组合作讨论、学习和辩论等学习形式作为载体的生生互动成为重要教学模式之一。 　　但目前学术界对生生互动的专题研究篇幅有限，对小学课堂生生互动意义的研究少之又少，其激发学生学习兴趣等心理层面的作用更是鲜有提及。皮亚杰在自己的书中引用了卢梭的话：“儿童完全不是小的成年人，他的智慧也完全不是成年人的小智慧。”[1]该阶段的儿童已经具备独立思考和维护观点的能力，且需要互动学习来体现。因此，本文致力于在生生互动对学生学习兴趣激发作用这一点进行深入分析与论证，以更全面地呈现其实用价值与作用机制，从而深化教育界对该学习模式的重视，更好将其运用于课堂实践中。 　　一、生生互动的含义与表现形式 　　生生互动作为教学模式之一，作为小组讨论的重要内容与方式，在实际课堂中得到广泛应用。但生生互动不等于也不局限于小组讨论，其有独特的内涵与丰富的表现形式，以往的研究对这点没有给予足够关注和明确阐释。欲分析生生互动对学生学习兴趣的激发作用，首先应理解其内涵。 　　1.生生互动的含义 　　纵观国内研究，对“生生互动”最为普遍的解释是指学生与学生之间发生的相互作用和相互影响，是学生之间以自己的固定经验来了解对方的一种相互交流与沟通的方式[2]。所谓“生生互动”就是指学生在学习中互动学习的过程。教学中通常教师会通过将学生分组，引导学生互相讨论、互相合作、互相?争等形式实现生生互动[3]。以上定义皆点明了“生生互动”的互动之含义，但仅限于外在行为的描述与解释，较为笼统，未阐明生生互动的多种具体表现和心理与行为的发生机制。 　　本文认为“生生互动”是指两个及两个以上的学生针对共同的或不同的问题与领域进行的、由心理与意识层面先行发生活动后外显于行为或与行为同时进行的相互交流、相互作用、相互影响的过程，表现为由对方所提观点、回答和说法引发自身的心理感受与思考，并通过语言、动作、表情、文字等途径回馈给对方，进而又引起对方的思考并将回馈返还自身的周期性行为。起初的思考引题可以是对方观点，也可以是教师、书本等互动体系外的人或物所提的内容。“小学课堂生生互动”即指在课堂上发生的，心理、生理、情感与智力一般处于6―12周岁年龄段的，两个及两个以上的小学生针对共同的或不同的问题与领域进行的、由心理与意识层面先行发生活动后外显于行为或与行为同时进行的相互交流、相互作用、相互影响的过程。 　　2.小学课堂生生互动的表现形式 　　（1） 按学生人数划分 　　两个人的互动。本文认为只要相互呼应的双方都得到对方在问题与观点上的刺激并予以返还，就符合生生互动的含义，与学生座次的远近无关。如学生A提出一个观点，学生B听后在大脑中进行思考，产生自己的看法，或认同或反对或创新或延伸，并用语言等方式表达，其回答又对学生A产生一定刺激，引发思考，形成观点后再次表达出来。（如图1所示）这样一个学生A与学生B都接受刺激、引发思考和提出观点的回路就是一个完整的生生互动。之后也许学生B又思考并发表看法，学生A又接受刺激，如此反复几个回合，这是后续的互动循环。本文认为，在一段时间内循环越多，刺激越多，对主体引发的思考越多。但循环不可一直进行，会有一个最佳时间段，这需要用生理学、心理学和社会学知识通过实验进一步研究与确定。 　　多人的互动。指三个人及以上的互动，互动机制与两人互动的机制类似，都是刺激――思考――反馈并刺激的过程，但不是即时的双向作用，多人中存在间隔刺激。以三个学生的互动为例，A提出观点，B接受刺激并思考，随后反馈，B的反馈又使C受到刺激，思考后又反馈，随即又刺激到A，A思考再反馈。这样，三个学生都接受了刺激，引发思考后又都反馈。这是一个关系最简单的、有序性的互动机制（如图2所示）。其他可能的互动机制有多种，如其间A提出观点时，B和C也许都会受到刺激、思考并同时反馈，而其两人的反馈可能又会对A与两人中的另一人形成刺激，进而又反馈，这也是一个完整的互动过程。如此诸多可能情况不再赘述。 　　小组的互动。这种类型的互动在形式上与