论建构主义理论对英语教学启示.docVIP

论建构主义理论对英语教学启示 　　摘要:本文综述和评价了建构主义理论,并探讨了该理论对英语教学的启示。旨在更加有效地提高英语教学质量。 　　关键词:建构主义理论;英语教学 　　中图分类号:G642.41文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)24―0209―02 　　 　　建构主义强调个体从自身经验出发对事物进行主观理解和意义建构,重视学习过程,知识是学习者根据自己的经验和已有知识主动建构的,学生是知识的建构者。建构主义认为教师的任务不再像以前那样给学生传递知识,而是变成学生学习活动的组织者、指导者,学习活动的监控者。本文将结合教学实际,阐释建构主义理论对英语教学的启示。 　　 　　一、建构主义理论及教学模式 　　 　　皮亚杰(J.Piaget)关于建构主义的基本观点是,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。 　　在皮亚杰的“认知结构说”的基础上,科恩伯格(O.Kernberg)对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果斯基(Vogotsgy)提出的“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用,并提出了“最近发展区”的理论。布朗斯福特(Bransford)、柯林斯(Collins)、布朗(Brown)等人进行了将建构主义理论用于教学实践的研究。 　　建构主义学习理论认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义。是根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。 　　建构主义的教学模式包括:支架式教学(ScaffoldingInstruction),抛锚式教学(AnchoredInstruction),随机进入教学(RandomAccessInstruction)。支架式教学被定义为:支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)。由于事物的复杂性和问题的多面性,真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。在教学中就要注意对同一教学内容,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机进入教学”。多次进入的结果,绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固,而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。 　　 　　二、建构主义理论对英语教学的启示 　　 　　(一)建构主义理论指导下的听力教学设计原则 　　明确“以学生为中心”,结合学生实际情况与课程特点,对教学过程进行重构,要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所听到的知识(将知识“外化”)。 　　创设一定的情景,在实际情境下进行学习,让学生在具体情景中进行听力训练,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。 　　组织和引导学生们在一起讨论和交流,即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构,而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。 　　给学生提供各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)并定期进行网络自主听力教学以帮助他们来达到自己的学习目标。对学生的自主学习可以作出不同的设计:支架式教学,抛锚式教学和随机进入教学。学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;学习环境则是一个支持和促进学习的场所。 　　学习并研究一些建构主义的学习理论,同时开展基于建构主义学习理论的听力教学实践,将对我们实施以德育为核心,以培养学生创新精神和实