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论建立有效高职英语教学评价体系 　　[摘要]本文通过对现行高职英语教学评价的反思，指出了传统英语评价方式的诸多弊端。并提出了建立科学有效的评价体系应遵循的几个原则，特别对引入的评价体系多元化和多样化的原则，结合实际教学情况，分析了这种体系在英语教学过程中的应用。 　　[关键词]高职教育　英语教学　评价体系　多元化 　　 　　随着高职教育教学改革的深化，作为一门基础课程的英语教育也正经历着重大变化。其课程改革的核心是以人为本，强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力。并尊重学生的个性与情感，引导学生积极学习，培养学生的实践能力和创新能力，为学习者终生学习与发展打下基础。由此可见，授人以渔、培养学生的学习自主性应是教育的重要目标，也是以学习者为中心的教学目的之一。在这些原则的指导下，教师如何对教学的过程及其结果进行测定、衡量、描述、评估并给以价值判断就显得尤为重要。因此，在日常英语教学中，建立科学有效的教学评价体系是非常重要的。通过适当的评价体系，教师可以检测教学效果，及时发现教学中存在的问题，也可以随时跟踪学生的发展及成长过程，并与他们一起分享学习过程中的各种感受。评价已成为英语课程改革中的重要组成部分，甚至在某种程度上决定着改革的方向与效果。为了与现代化的英语教学环境相适应，更好的监控与指导教学方式，促进高职英语教学质量的提高，本文试图对多媒体课堂里的英语教学评价进行探讨，期望达到更合理及更科学的评价效果。 　　 　　对现行高职英语教学评价的反思 　　 　　长期以来，在我们的课堂里，由于单位班级人数多。学生的英语基础个体差异较大，教师大多还受传统教学方法的影响，其教学模式基本上是灌输到接受，学生学习方式基本上是听、背诵、练习，以最大程度再现教师传授的知识。而目前对高职的英语教学评价主要沿用了普通高中教学评价模式，即以基础语言知识为本、以各项考试成绩为主要参照标准。教育评价可分为形成性评价、诊断性评价及终结性评价。显而易见，现行高职英语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价。终结性评价方式尽管有其自身的一些优点，但它所产生的负面影响也是需要引起我们重视的。它会直接造成教学目的偏差。过分强调考试分数的作用与意义，使学生被动而机械地成为考试的“机器”。而且它也会导致学习方法的僵化。由于现行的针对高职的各类英语考试尽管已经削弱了对传统语法知识的偏重，但还是会较多的涉及词汇和语法的考察。所以学生往往只重视语言知识的记忆与背诵，而忽视了培养语言运用能力和交际能力。因此，传统的评价方式在很大程度上忽视了学生的学习主体性、能动性及创造性，不利于学生的发展，更不利于英语教学方法和内容上的改革。 　　 　　建立科学的教学评价体系的原则 　　 　　在具体教学过程中，面对各种各样的评价方式，无论手段和方法有多么的不同。英语教学中的评价原则应从以下几方面进行： 　　 　　1、学生主体的原则 　　学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我，树立信心；应有益于学生反思和调整自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。在评价过程中，关注学生的主观感受，关注学生的主体地位，关注学生的个性成长，关注学生的能力提高。强调以学生为中心，是教师教学评价设计和操作的出发点与归宿点。提供给学生参与评价过程的机会，鼓励他们积极参与对自己的评价。使他们了解评价，体验评价过程，并产生信心、成就感，既而主动学习，享受学习带来的乐趣。 　　 　　2、评价与教学协调统一的原则 　　在教学过程中，评价起着‘指挥棒”的作用。教师要客观分析和认真研究评价结果。找出教学中存在的问题及产生的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。此外还要注重实效，合理恰当使用手段。所以无论是评价还是教学，都必须是互为具体条件，而不应把两者对立或独立开来进行分析。 　　 　　3、评价多元化和多样性的原则 　　为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、老师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程；定性评价与定量评价相结合；他评与白评相结合等。并要根据每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平等设计不同的评价目标，选择合适的方式进行评价。 　　 　　多元教学评价在高职英语教学中的应用 　　 　　英语教学改革是高职教学改革的重要组成部分，为了保证课程改革的成功，评价体系的改革必须同步进行。英语课程的评价要体现主体的多元性和评价形式的多样性。形成性评价与终结性评价是基础教育最常用的评价方式。形成性评价关注学生学习的过程，而终结性评价通常采用考试的方式。 　　新的课程标准指出，形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素