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让信息技术成为提升校长课程领导力利器 　　以往人们在研究信息技术环境下中小学校长的领导问题时,关注的焦点集中在行政的层面,着重于讨论学校的教务管理、教师管理、学校资源的分配和利用等。学校教育的关键是课程,学校教育的问题归根到底表现为课程问题,所以学校领导工作的核心是对课程的领导。随着课程改革以及对课程问题研究的逐步深入,课程领导的理念、策略和方式已经开始渗透到我国的普通教育中。研究信息技术环境下中小学校课程领导的问题,不是课程管理概念的简单替换和延伸,而是课程理念的更新和提升。从课程管理转向课程领导,是基础教育改革和发展的必由之路。 　　一、课程管理与课程领导 　　课程是教育事业的核心,是教育运行的手段。没有课程,教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。从课程发展的历史来看,科学管理思想一直伴随着课程的始终,并一度成为课程管理的核心思想。科学管理强调课程目标的重要性,倡导的是统一化、层级化、秩序化的理念。课程管理过程就像流水作业,只要对生产机器和原料加以控制,把作为工人的教师分配到工作岗位,进行系统化的管理,就能生产出合格产品。课程管理者的决策通过行政命令方式自上而下推行,学校和教师是被动的课程执行者。 　　随着信息化、知识化转型,民主、合作、开放的价值观不断加强,课程领导渐渐从课程管理中分离出来,成为课程理论研究的一个新领域。课程领导是课程实践的一种方式,是指引和统领课程变革与开发,课程实验与课程评价等活动行为的总称。如果说课程管理较为注重由上而下、层级式的管理模式,那么,课程领导倡导的则是平等互动的协商式的领导理念,强调领导教师参与、重视领导者的智慧与思考、激发教师的创意和潜能。 　　学校是课程真实存在、生长的地方。然而,长期以来我国实行的是中央集权的课程管理政策。在这种情况下,校长管理课程的权力非常有限,其主要职责是将国家规定的各种课程计划在课堂中具体实施,学校无需自己来选择、开发课程,甚至也无需自己来安排课时与教学设计。“课程执行”取代了“课程管理”,根本谈不上“课程领导”。建立国家课程、地方课程和校本课程构成的基础教育课程体系,“实行国家、地方和学校三级课程管理”是第八次课程改革的重要目标之一,是我国基础教育课程改革政策和管理体制的重大变革。这一变革的目的就是要唤醒学校的课程意识,提高学校课程的质量和效能。因此,在这次课程改革中,学校获得了课程管理和课程领导的空间。课程领导研究的中心也逐渐从中央和地方转移到学校。 　　二、运用信息技术提升校长课程领导力 　　校长对国家课程的领导是“执行之下”的领导,没有相应的课程编制与评价等相应的主体地位,说到底更多的是一种执行。然而,校本课程的开发,使学校成为课程开发的核心,不再仅仅是课程实施的场所。学校有充分的课程编制、实施与评价的主体地位,这就需要真正提升校长的课程领导力。 　　1.营造与信息化社会相适应的课程文化 　　课程弥散于学校的每一个角落,课程改革是一项系统工程。我们应构建、提升学校的课程文化,并将其纳入学校文化整体建设之中。一方面,校长课程领导能力的终极体现是学校课程文化的形成与提升,另一方面,营造与信息化时代相适应的课程文化,是提升校长课程领导力的有力保障。在统一的课程管理体制下,教师是作为课程的被动执行者,只知道“课”的存在,而没有“课程”意识。这导致学校文化呈现团体的一致性和共同性,缺乏教师个体专业发展的主动性和反思性。在信息技术日渐普及、功能越来越强大的情况下,重塑学校的课程文化,必将会在教师的专业发展中起到潜移默化的作用。 　　首先,校长有责任鼓励教师拥有全球化的视野,更新课程观念。信息技术本身虽然不能自然而然地引发教育革命,但它却是这场必然发生的革命中不可或缺的重要条件。离开了信息技术,教育观念的更新只能是一纸空文。随着社会信息化水平越来越高,社会发展水平、地区要求、个人意愿等各方面逐渐呈现出多元化的要求,从而对教育的培养规格、知识结构、能力组织等方面提出了多元化的要求,千篇一律的课程结构、内容和教学模式已不能再适应这种变化。这就要求学校的全体教师树立起均衡实施课程、增强学生对课程的选择性和主动参与学校课程开发的理念;树立起教师不仅是课程的实施者,更是研究者和课程最后的裁决者的理念;树立起课程是促进学生掌握基础知识、形成积极主动的情感态度和正确的价值观几方面均衡发展的理念。 　　其次,倡导教师不断提升自己专业发展水平的理念,促进学校成为学习型组织。课程领导提倡“把课程还给教师”,这实际上对教师提出了更高的素质要求。教师的专业发展和课程改革之间是一种互动关系,没有教师的专业发展,也就没有课程的发展,校长的课程领导只能是一纸空文。信息技术的迅猛发展,对教师的专业发展提出了新的要求。第一,在知识的数量上迅速膨胀,对教师的学习能