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让八段锦扭转作文教学颓势 　　教材名篇中暗含着“八段三体”的基本结构，其中蕴含着中国特色的写作思维。因此，本文本着“读写结合”的精神，尝试构想出中学写作教学的序列――“八段锦”。文章采用“八段三体式”结构，同时追求“织锦成文”的效果。 　　偶然翻书，笔者看到美国中学教学生写作文，所有老师都要学生遵循一种写作模式――“3-8模式”（3-8 paragraph），[1]即文章要用八个段落来表达三个主要想法或观点。开头结尾各一段，每个观点写两段，每段五句话。小学初中如此教，高中也如此教。 　　乍一看，这难道不是很死板、机械的写作方法吗？这样写出来的文章，在中国肯定会被认为是套板作文。但转而一想，美国的教育是追求个性自由发展的，作文这样教，是不是隐含有什么合理的因素呢，是不是有什么值得借鉴的思想呢？ 　　带着这个想法，笔者再翻看苏教版高中语文教材，按图索骥，挑选出一些篇幅适中（8段左右）的散文，仔细分析它们的篇章结构和写作思维，果然有了几个发现。 　　发现之一：文章的基本结构相同 　　不妨一起来看看《荷塘月色》、《江南的冬景》、《想北平》、《我与地坛?二》、《简笔与繁笔》、《在马克思墓前的讲话》这几篇，若分析这些文章的基本结构，就能发现它们有着惊人的相似点：除了开头结尾，其余的主体内容，均可划分为三个部分。 　　以最脍炙人口的《荷塘月色》为例来说明。 　　开头：作者心绪不宁，想去荷塘走走； 　　主体一：写小路景象，并抒发感想； 　　主体二：描写荷塘、月色及荷塘四周景象，略有抒情； 　　主体三：想象古诗中的荷塘景象，略加感叹； 　　结尾：不觉回到家门。 　　开头结尾加上主体三部分，一共八段，姑且称之为“八段三体式”结构。这种结构，在上述提及的文章中，都一一体现出来。这么多著名作家，这么多短小精悍的散文，不约而同地呈现出一种相同的结构，虽然总段落数不一定刚好是8段，但这“八段三体式”的结构，跟美国中学作文教学的要求如此接近，着实让人惊讶。 　　发现之二：文章的写作思维共通 　　通过外在的文章结构的对比，笔者进一步深入分析隐含其中的写作思维，又有一个惊喜的发现。仍以《荷塘月色》为例。 　　开头：作者心绪不宁，想去荷塘走走。引入话题，此为起笔。 　　主体一和主体二：写小路、荷塘、月色及荷塘四周景象，并抒发感想。这部分内容承接开头，顺势延续，并拓展开去，使话题内容变得充实、作品形象变得饱满，思想感情变得更丰富。此为承接。 　　主体三：想象古诗中的荷塘景象，略加感叹。围绕话题，由朦胧静谧的荷塘转换到明丽热闹的荷塘，内容转换到另一个角度，两者相互补充，使内容变得更为充实、饱满、丰富。此为转换。 　　结尾：不觉回到家门。收束全文，此为总合。 　　简明扼要地说，《荷塘月色》一文的写作思维可总结为四个流程：起、承、转、合。 　　再仔细分析其他几篇文章，就能发现这些名家散文几乎具备完全相同的写作思维程式：起承转合。比如《简笔与繁笔》一文，起笔先阐明“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”后，接着举实例分别阐述“简笔与繁笔”用得好，并引用文论来论证繁简需要提炼的道理，此为承接；然后笔锋一转，批评当前文学创作偏长的趋向，最后总结全文，要“提倡简练为文”。由此可见，文章起承转合，思维清晰，结构严密。 　　起承转合，是具有中国特色的写作思维，它是非常传统的同时也非常有智慧的东方思维。“承”这一部分内容，是将话题进行扩充丰富，对文章主题而言，起到了“相辅相成”的作用；而“转”这一部分的内容，则将话题转向另一方向，或相反相对，或深入推进，都不偏离文章主题，能起到“相反相成”的效果。一承一转，一辅一反，主体部分相合相成，构成一个完整的整体。这是“文以载道”（一阴一阳之谓道）的一个实证，又是“一分为二，二合为一”的哲学思想的实践，亦阴亦阳，阴阳相生，它充分体现了中华民族的智慧，古老而鲜活。 　　发现之三：思维同构，个性迥异 　　再换个角度来看，上述几篇名家散文，虽然有着相同的文章结构，有着相同的写作思维，却不是千篇一律，千人一面的。《荷塘月色》的清丽，《江南的冬景》的恬淡，《想北平》的朴实，《我与地坛?二》的真挚，《简笔与繁笔》的严谨，《在马克思墓前的讲话》的沉痛，这些文章，它们有着不同的写作素材，有着不同的审美情趣，有着不同的创作风格，均富有个性化。 　　相同的结构与思维，能够写出风格情趣完全不一样的文章来，而且都是传世佳作。想到这里，我先前的疑虑打消了，如果笔者拿这个“八段三体式”结构来进行写作教学，完全可以让学生施展自己的抱负，张扬自己的个性，不必担心学生会写成人见人厌的套板作文。 　　当然，为了印证“八段三体式”结构，找上述这几篇名家散文来说事，不免有削足适履之嫌。不过，能从中发现共通的结构与思维，却不得不让人再次审