让农村幼儿快乐游戏策略研究.docVIP

让农村幼儿快乐游戏策略研究 　　《新纲要》要求教师应该综合开发利用各种教育资源，创造良好的条件，以促进幼儿的全面发展。游戏是幼儿主导性的特殊学习方式，幼儿能在游戏中学习，游戏中成长。《幼儿园大纲》提出以游戏为基本活动的基本教育原则，把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要方式。如何让丰富广博的农村资源在幼儿园的游戏活动中得到充分的开发和利用，发挥其独特的教育价值，让农村孩子在游戏活动中享受到大自然宝贵的资源带给他们别样的快乐，这是我们所有农村幼教工作者都必须积极思考和探究的问题。 　　陈鹤琴先生也一再强调“大自然、大社会都是活教材”主张到田间去，到自然界去。我园是一所农村幼儿园，农村幼儿园与城市幼儿园相比有它天然的缺陷：一方面硬件设施薄弱，经费不足，教玩具缺乏，师资力量相对来说不够强大，家长的教育理念与幼儿园纲要和指南提出的要求不相符合，部分家长他们只注重文化知识，不重视素质提高，为了迎合家长的心意，也为了争取更多的生源使得很多幼儿园几乎办成了学前班。 但随着农村幼儿教师素质的不断提高，教育理念的不断更新，越来越多的老师也清醒的认识到我们农村幼儿园虽然在硬件设施方面不及城里园，但我们农村幼儿园也有着城里幼儿园所不具备的得天独厚的自然资源，自然界随着季节的变化而丰富多彩，使我们广阔的农村有着取之不尽、用之不竭的环境资源。为了让我们农村的孩子能更好地发展，我在平时的工作和生活中非常注重农村自然资源的收集和整理，餐桌上，超市里，农田里等许多别人废弃的东西我都当宝贝似的收回来清洗干净，以备活动时可以随手拈来。将农村自然资源与幼儿园的主题活动巧妙结合，创设机会让幼儿走向农村这块广阔的大天地，激发孩子去体验、去发现、去尝试、去收获。这样就既能符合家长要求赢得发展又能有效提高幼儿园游戏活动的质量。 　　一、让幼儿走进自然，亲近自然 　　大自然的一草一木都蕴藏着丰富的教育资源，在农村水、石、沙、土、农作物随处可见，触手可及。正因为他们的平凡，所以很容易被成人忽视，但在孩子们的眼里，这些东西都是宝贝，有着无穷的吸引力。一次下过大雨过后，我带孩子们户外活动，发现几个孩子在种植园地边上专心致致地玩着泥巴，这个对于农村孩子再熟 悉不过的泥巴，孩子们却能玩得如此开心，如此的投入，这时我意识到这是一个很好的教育契机，于是我设计了这样一个大目标：观察认识大自然中的土，了解我们的生活与土的关系，感受土的重要。在大目标确立以后，我从幼儿的兴趣和经验出发，寻找到了该游戏的切入口――我和泥巴做朋友。我让幼儿赤足走在泥地里，然后告诉老师是什么感受，孩子们边走边说：有的地方土很硬 ，有的地方土很软。软的泥土像橡皮泥，于是我就组织幼儿玩起了土：孩子们有的用脚踩、有的用手捏，还有的用小木棍搅拌，别提多高兴了。孩子们在玩的过程中产生了许多的问题：土的颜色都一样吗？泥土里有其他东西吗？泥土里能种什么？玩够了后我还带领孩子们在泥土里每人种一棵大蒜，以后比比谁的大蒜长得好，在老师的指导下，孩子们都非常认真的种下了自己平生第一棵农作物，并时刻的关注着自己亲手种下的第一颗大蒜。这一系列的活动让孩子在玩中学，学中玩，增长了幼儿有关泥土的知识，拓宽了孩子的视野，激发了孩子主动动手的能力。玩是孩子们的天性，更是他们探索大千世界的基本手段，使幼儿在潜移默化中不知不觉的学到知识，活动中幼儿一直沉浸在一种欢乐自由的气氛中。 　　二、提供丰富的材料，让幼儿自主游戏活动 　　《纲要》指出创设宽松自由的环境让幼儿进行活动。教师必须改变传统的灌输式教育，鼓励幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探索，促进每个幼儿在原有水平上都能获得发展。 　　我们农村，具有独特的自然风光与景观、丰富的农村资源、不同的人文资源和设施资源等等。充分利用这些丰富的本土资源开展主题活动，因此形成具有地方特色的“园本课程”，让丰富的农村资源滋润孩子幼小的心灵。 　　1.搜集资源，提供游戏活动的素材 　　幼儿的思维特点是以感知动作，具体形象思维为主，这就要求我们的老师在平时的工作和生活中善于去发现孩子们可能感兴趣的素材，为他们的活动提供足够的资源。而本土教育资源符合幼儿的这些身心发展特点：它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见、摸得着的事物。因此在主题探究活动中，田野、小河、江边、养殖场、果园等都成为了孩子参与活动的课堂，孩子们在其中将惊奇地发现了许多新鲜的事情，学习兴趣和探索欲望大大增加。如主题活动“树叶贴画”我先带领孩子们去参观江边树林，拾自己喜欢的树叶，说说你拾到了什么树叶，你想把它做成什么，然后再回来做树叶贴画，树叶贴画完了后，我让孩子们用自己的贴画来装饰主题墙，孩子们都很有成就感，后来我发现孩子们对贴画的兴趣还很浓，我又启发小朋友说说你家里还有什么东西可以用来做贴画，第二天孩子们在家长的帮助下带来了：