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让动手实践自主探索合作交流成为课堂教学主体 　　[摘要]本文对《数学课程标准》中所提出的“动手实践、自主探索、合作交流”的教学实验进行了深入的分析探讨。主要论述了：如何创设实践情境，激发学生对知识的感知兴趣；如何设计问题，为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间：如何组织活动，展现数学知识形成与应用的过程；如何改进评价体系，把“动手实践、自主探索、合作交流”融入评价体系中去等。 　　[关键词]实践；探索；合作交流；评价；情境；教材；设计 　　 　　《七年级数学》(新人教版)是依据《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)而编写的，在实际的教学实践中感受到要实现《标准》和教材体系本身的目标，重点应立足于“动手实践、自主探索、合作交流”的实施与灵活应用。学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中。逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本文就新教材实际教学过程中在此方面的实践与体会谈谈个人看法。 　　 　　一、创设问题情境，激发学生实践、探索、合作交流的兴趣 　　 　　“所有的数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉的或感兴趣的问题引入学习主题，并展开数学探究。”(摘自新教材编者的话)。依据这样的指导思想，在实际教学过程中，充分利用好新教材中所创设的丰富实践情境，并通过学生身边具体而真实的数据、图片及生活实例和许多富有数学含义的问题等引发学生对新知识实践、探索、合作交流的感知兴趣，通过这些丰富生动的素材感染激励学生主动获取知识的潜能。 　　例如：《100万有多少》这一节课，在事先深入细致地学习《标准》、吃透教材的基础上，合理地利用教材所提供的“包袱”、“悬念”情境，引发学生惊奇，激发学生新知识实践、探索、合作交流的感知兴趣。 　　[案例节选] 　　师：课前让大家每个人准备100克的大米，现在请每组同学数一下100克大米有多少粒。 　　生动手数。 　　师：那么100万粒大米有多重呢? 　　生用计算器开始计算，不一会儿给出答案。 　　(此时生已感到有些惊奇) 　　师：如果100张100元人民币厚约为0.9厘米，那么100万元的100元的人民币叠起来厚度是多少? 　　生：异常感兴趣地进行计算。彼此之间积极交流各自的结论。 　　生：给出答案。 　　师：如果100元的人民币长约15.5厘米，宽约7.7厘米，那么100万元约占多大体积? 　　生更加兴奋地进行计算，很快依据计算器的计算给出结果。 　　师：请你设计一个可以装100万元的箱子。并指出箱子的长、宽、高分别是多少。 　　生分组讨论，课堂学习情境达到最高峰。 　　在上述所创设的情境基础上，因势诱导、分析、说明，大大地激发出学生对知识的感知兴趣，使学生对后面科学计数法的学习产生浓厚的求知欲，同时也使课堂教学过程显得生动、活泼、紧张而有趣。 　　 　　二、设计问题，为学生提供自主探索、合作交流的时间和空间 　　 　　“有意义的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是重要的数学学习方式。”(摘自新教材《编者的话》)在教材提供素材的基础上，依据课堂学生心理智能和学生已有的背景和活动经验，精心设计大量操作性问题为学生提供自主探索、交流的时间和空间，达到《标准》所说的使学生通过自主探索与合作交流形成新的知识(包括归纳法则、描述概念等)。 　　教材中每一节的新知识大多数都是以实际问题提出为切入点，让学生在教师的引导下，在问题的解决过程中，通过自主地去探索、交流，感受知识产生的实际背景，掌握一定的实验技能及利用数学知识解决实际问题的基本能力。 　　例如：《平行线的性质》这一节课，就可以通过精心地设计问题。给学生提供交流的时间和空间。 　　[案例节选](性质3，同旁内角互补这一部分) 　　师：由前面我们知道两直线平行，同位角相等，内错角相等，那么同旁内角之间又有什么关系呢?是不是也相等呢?(稍停一会)有人回答。 　　生：(少数)肯定也相等。 　　生：(部分)不相等。 　　生：产生争议。(出现预想的混乱) 　　师：请大家任意画两条平行线被第三条直线所截，并找出一对同旁内角，把它剪下来，比较一下它们有什么关系。 　　生动手实验，并积极交流各自的发现。 　　师巡视并适时提示或参与学生的讨论。 　　师：同旁内角是否相等? 　　生：不相等。 　　师：那么它们之间有没有什么关系呢? 　　生：(极少数)他们互补。 　　师：他们说的到底对不对呢?先请大家将刚才所得的一对同旁内角拼接在一起，看它们是不是平角，然后看你们各自实验的结果有无不同之处。 　　生积极动手，并很快形成互相交流的局面。 　　师注意观察学生交流时流露出的略显惊异的神情。 　　师：你们发现有规律没有