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让历史课雅俗共存三个技巧 　　兴趣是学生获取知识的重要内驱力,释放兴趣是历史学科的最大优势。可是在功利主义教学观的胁迫下,在应试与兴趣之间,教师则往往无奈地选择了前者,致使本当生趣盎然、魅力四射的历史课变得索然寡味。能否找到一种方法,让历史教学中的应试与兴趣这对似乎矛盾的双方和谐共处?亦既能让学生感受到历史课堂的魅力风采,又能提升思维素质从而顺利完成升学任务?笔者依循“雅俗共存”的教学理念,试着将平时教学中最常用的几个技巧,整理成文,呈现于此,以期得到同行的指教。 　　一、通过数字换算,拉近古今历史距离 　　历史概念具有特定含义,随时间迁延而变更。教师只有将其放回特定的情境中去探讨,才能作出科学、合理的解释,打通古今历史联系的孔道。揭开遮盖历史机密的尘封,让学生体会历史演进的“玄理”,就能激起学生心灵与历史的共振,拉近他们与历史之间的心理距离。对古今币值与长度单位的换算,是笔者对历史上名同实异“数字”的一种处理方法,它能使学生与历史之间实现零距离交流。 　　1.对古今币值的换算 　　从晚清到民国时期,中国货币币值变动频繁,而教科书多不加注释,这就使得书中的许多事件叙述令人费解。比如:人教版高中《历史》必修二(2007年1月第3版)第42页中说,“1866年,方举赞投资200元,在上海虹口创办了发昌机器厂。”书中没有对当时币值与今日对比换算,使得学生无法知晓“200元企业”规模的大小。因为在今天,用这么点钱来办机器厂是绝对不现实的。 　　为此,在教学中,我用一套虽不算精确,但能大致反映时情的方法,将书中的“200元”与当今200元的币值进行了简单换算: 　　200元=200×0.72两(按鸦片战争之后清朝银元币值计算) 　　=200×0.72×31.25克(古制:1斤=16两,1两=500÷16=31.25克) 　　≈200×0.72×31.25×5元(按今日1克白银5元计算) 　　=22500元 　　经过对该时期币值的“数字化”处理,学生就能很直观地知道发昌机器厂的规模:当时的“200元工厂”,相当于今日拥有资本2万多元人民币的企业,规模虽小,但尚可运转。学生还可由此继续发挥其想象力:企业“资金少、规模小”。另外,通过对币值的“数字化”处理,还能使学生体会得到近代列强对中国的掠夺程度,激起振兴中华的使命感,将自身情感渗入历史情境中,对“情感态度和价值观”的形成起到潜移默化的作用。 　　2.对长度单位的换算 　　“3市尺=1米=100厘米”是《新华字典》中明确规定的计量单位,但如用此“标尺”去衡量古代的距离长度却行不通。 　　在探讨人教版《历史》必修一中有关秦代“五尺道”问题时,有学生问:“五尺道”虽不算宽,也有1.67米,行人走在上面还是较宽敞的,对面行人勿须让道,教科书为何说是窄道?我说,只有依照秦代的尺码标准去度量,才能知道“五尺道”的真实宽度。秦、汉距离相近,尺码也当接近。若以秦时“1尺=23厘米”来计,秦时“五尺道”的宽度就是5×23=115厘米≈3.5尺。那么窄的小道,行人只能单向通行,若给对面来人让道,那就非常危险了。秦代修“窄道”原因就在于当地地势险要,施工难度太大,实是情非得已。即便在今天,川滇一带的多条盘山公路也还是挺窄的。秦对当地统治的相对宽松,也当出于这个缘故。经此一番粗略推算,学生不仅心头疑云顿消,而且对于秦始皇“雄才大略”形象的感知也更深,与历史学科的情感更进了一层。 　　二、巧施环节拆解,激发探究过程兴致 　　高中人教版《历史》必修二“从珍妮机到蒸汽机”一目,仅用一幅表格《第一次工业革命期间纺织领域的主要发明》来做介绍,使鲜活的知识内容变得干瘪与晦涩。如果我们将“工业革命过程”诸环节巧妙地进行依序拆解,就能绘制出一幅簇锦的动态画面,让学生流连忘返。 　　第一,在英国工业革命过程中,随着飞梭的出现、织布效率的大大提高,纺纱环节的革新势在必行。在英国“技术与工业进步协会”的推动下,1765年,织工哈格里夫斯发明出“珍妮纺纱机”,可以同时纺出8根(后增至80根)纱线,极大地提高了纺纱效率,由此揭开工业革命的序幕。 　　第二,“珍妮纺纱机”有两个显著缺点:其一是动力上有待突破,因为它仍然使用手工动力(手摇);其二是纺出的纱虽细但不结实,纺纱机的改进工作远未完成。直至1769年阿克莱特水力纺纱机问世,动力(水力)问题才暂告解决。 　　第三,水力纺纱机纺出的纱虽结实但比较粗糙,而珍妮纺纱机纺出的纱虽细但不结实。纱线的质量有待改进。1779年,克隆普顿发明了“骡机”,纱线的质量问题才得以解决。 　　第四,纺纱机的发明,使纱的产量大幅度提高,又使织布环节落后下来。1785年,卡特莱特发明水力织布机,提高工效40倍,英国棉纺织业的工业革命才初步得以完成。 　　第五,英国棉纺