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让反思成为数学教学习惯 　　[摘 要] 在初中数学教学中，教师通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式对教学实践进行思考，探索并解决教学中的问题. 教师可针对教学中“教”与“学”两方面的活动过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，找出自身缺陷，不断改进教学，从而提升业务能力，提高教学水平. 　　[关键词] 数学教学；反思；习惯 　　反思是指回头思考，即对自己所作所为或人生经历的总结，并从中找出取得成功的经验和失败的教训. 作为一名工作了十几年的教师来讲，已有了一定的教学经验，如果没有对自身有更高的要求和一种对学生高度的责任感，那么凭着这点经验一届一届教下去，可能问题也不大，但单位时间里的教学效果肯定不会太理想，他的专业成长将受到极大的限制，也特别容易出现职业倦怠感. 若能反思教学，必会打开思维的局限，展现全新的视野. 美国心理学家波斯纳于1989年提出的教师成长公式“成长=经验+反思”和我国学者林崇德的“优秀教师=教育过程+反思”都表明了教学需要反思. 笔者站在一个数学教师的角度，以数学教学为例，谈谈数学教学中的“反思”. 　　数学教学过程中，反思历来具有重要的地位和作用，近年来又备受关注. 反思不仅仅是对教学过程的简单回顾，还应深究教学活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究性质. 数学教育家弗赖登塔尔认为“反思是数学活动的核心和动力”. 作为一名数学教师，应课课反思，时时反思，让反思成为一种习惯，才能不断提高教学水平以及驾驭课堂的能力. 　　反思教学设计 　　我们都知道，备课时要坚持“以学定教”的精神，所以，学生变化了，教案也要随之而修改，不能一直“吃老本”. 要预测不同的学生可能对同一问题的不同反应，要对课堂上有可能出现的不同情况事先设计出解决这些问题的策略和方法. 如笔者在教“平均数、极差、方差、标准差”的内容时作了适当延伸：（1）一组数据的每一个数都增加或减少相同的数，这4个统计数和原来的数对比，有何变化？（2）一组数据的每一个数都扩大到原来的n倍，这4个统计数又如何变化？笔者以往总是在课堂上举些例子和学生一起演算并发现规律、分析原因. 当时，同学们的反映不错，可一段时间后记住的学生很少，能应用的学生更少. 后来，笔者先在前一天布置好预习作业，让学生利用课余时间自己去发现规律或与别人探讨，第二天上课交流，这样，在学生脑海中留下的痕迹显然要比前者深很多，相对不会遗忘. 　　又如，教学“三角形的中位线”时，笔者开门见山地提问：怎样将三角形纸片剪成两部分，使这两部分能拼成一个平行四边形？约有三分之一的学生能够想到取两边中点，然后沿着这两边中点的连线剪开，把剪下的三角形绕着其中一个中点旋转180°. 接着证明三角形中位线的性质. 在证明的过程中，由于以上旋转的操作又会碰到三点共线的问题，引导学生通过延长中点连线的方法表达更为清晰，最后给出中位线的定义. 笔者整体感觉教学过程不是很流畅，于是在第二个班级上课的时候调整为：先给出三角形中位线的定义，然后明确目标――本节课将研究三角形中位线的性质，同学们能不能想想办法把它转化成我们学过的平行四边形的问题来解决？结果，大部分学生都能想到前面操作的办法，从而感受到自己解决问题的成功体验，使得这节课的求知欲得到充分激发. 　　反思课堂教学 　　一堂课没有最好，只有更好. 总可以找到可以进一步改进、进一步优化的地方. 从教案到实际的操作，会有这样或那样的偏差，造成这些偏差的因素很多，可能是提问的次序，可能是策略的改变，也有可能是提问的对象. 所以教师需根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略. 只有这样，才能真正做到以“学生为中心”，培养学生的思维能力，同时完善教学方法，提高自身的教学水平和创新能力. 新课程理念强调师生互动、生生互动，而传统课堂基本以教师讲授为主，导致课堂静有余而动不足，显得沉闷. 但实际的教学效果并非“动”占优势，由此引发笔者思考：数学课堂的有效性是否可以用课堂的气氛来衡量？笔者经过不断的反思与实践，认为不管是“动”也好，“静”也罢，只要能够让学生真正融入课堂，让学生的思维真正得到锻炼，那就是有效的. 　　比如，苏科版九年级“圆”的第一课“操作与思考”中有这样一句话：圆是到定点的距离等于定长的点的集合. 为了让同学们自己总结出这句话（不一定字字相同，意思对即可），笔者采用两种方法作了对比. 　　方案一：教师课前找了很多图形，上课后开门见山――同学们，今天我们来学习“圆”，生活中有很多圆的物体，然后用PPT一一展示给学生看，放图片的时候学生很开心，气氛很热烈，图片放映结束后提问什么是圆. 　　方案二：教师操作，要求学生仔细观察、认真思考. 操作①：教师拿一根绳，一手固定绳子的一端，拉紧绳子，另一手绕着固定端在平面内旋转