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让唤醒伴随作文教学始终 　　摘要：作文是学生的精神家园，每个学生身上都有沉睡的写作潜能。教师需要不断激励、鼓舞学生，唤醒这种潜能，不断为学生的习作增加原动力。唤醒学生言说的欲望、唤醒学生自我表现的需要、唤醒学生的读者意识是每个语文教师责无旁贷的任务。 　　关键词：作文教学；唤醒；言说欲望;自我实现;读者意识 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：2095-0829(2012)02-0041-03 　　德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不仅在于传授本领,而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”①作文教学更应如此。作文教学唤醒的是学生对作文的兴趣与热爱，唤醒的是学生想自我表达和与人对话的欲望，唤醒的是学生的情感体验，唤醒的是学生自我表现的需要，唤醒的是学生的读者意识。每个学生身上都有沉睡的写作潜能，这就需要老师用各种方法去唤醒这种潜能，不断地为学生的习作增加原动力，去点燃、维持、激励学生的写作热情，让学生进入一个积极的写作状态。 　　一、唤醒学生言说的欲望 　　叶圣陶指出：“作文是生活，而不是生活的点缀。”我们不该把作文“看作一件特殊的事情，犹如说话，本来不是一件特殊的事情。”这深刻地道出了作文的本质。叶圣陶还说：“作文是应付实际需要的一件事情，犹如读书、学算一样。”而绝不是“无所谓的玩意儿”和“无中生有的文字把戏”②。而老师在课堂上不顾学生的需要硬生生出个作文题让学生来写,学生自然无话可说,那么唤醒学生言说的欲望，让学生有话可说，变“要我写”为“我要写”就显得很重要。 　　我们想要唤醒学生言说的欲望必须要对学生的心理特点、写作兴趣、思维方式、语言和生活积累有一个了解，然后根据这些拟一些学生感兴趣的题目。传统作文教学模式是老师命题，学生写作。有的作文题学生还有话可说，但有的作文题却远离学生生活，学生无话可说，只好无病呻吟，时间久了不仅影响了学生的积极性，也影响到学生的做人品质。《新课程标准》规定：为初中生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对初中生写作的束缚，鼓励自由和有创意地表达[1]。因此我们大力提倡学生自主拟题，少写命题作文。尝试让学生来命题，把作文命题命到学生的心坎上，那学生的积极性肯定会大为提高。 　　唤醒学生言说的欲望还必须重视学生平时的知识积累、生活经验积累、语言积累。这就要求我们老师能认清生活积累与作文的关系，启发学生去关注生活，挖掘生活素材，让学生从单一的课堂中走出来，走向自然，走向社会，并且善于引导学生走进自然，发现美，感受美，再现美。艺术来源于生活，很多作家的作品都是从生活中提炼出来的。同样，初中生的写作素材就在现实生活中，就在他们身边。可大多数学生缺乏捕捉利用生活资源、整合生活素材的能力，这就需要教师引导学生走进生活，观察生活，引导学生整合生活素材，对大千世界形成自己的感受和思考。这样才能为作文引来无 穷无尽的源头活水。 　　抓住每个学生天生具有言说的欲望这一特点,我们平时可引导学生写观察日记、心理日记，让作文成为学生表达的需要。学生在伤心、难过、委屈、遇到挫折困难时喜欢用笔倾泻自己的情感。教师也可以抓住或创造适当的时机让学生有言说的欲望，例如一次学生在初三复习极度疲惫时，提出玩真心话大冒险的游戏，我想了一下，便欣然同意，于是学生立刻精神抖擞，关上灯，拉了窗帘，接二连三地坦露心声，讲真心话的学生静静地倾诉着，听的学生饶有兴趣地享受着，这一刻我觉得学生完全没有芥蒂，一切都是那么自然、那么自由、那么真诚。我发现这是一个很好的写作时机，于是在课后要求大家写一次随笔，可以叙述你还没来得及倾诉的事，抒发这一刻自己的心情或描写这一刻的场景，写一个有关少男少女在青葱岁月的故事，当学生有真实的情感体验、真实的感受和感兴趣的话题时，灵感喷薄而出，一发而不可收，学生写出了许多充满真情实感的美文。 　　二、唤醒学生自我表现的需要 　　作文是学生自我表现的需要，是学生的精神家园。学生一直以来对作文不感兴趣，是因为应试教育背离了人对作文的实际需求，背离了作文是为自己建构家园这一意义。要让学生认识到一个人要实现自我价值必须通过作文，作文应该成为他们精神生活的一部分。作文使人成为有存在价值的人，使人有了精神家园。在这个精神家园里学生可以表现最真实的自我，可以尽情地倾诉，淋漓地宣泄，任意地表现，纵情地释放。把作文当做自己的精神家园，让自己的心灵有一个栖居之地。作文是学生成长的催化剂，快乐或忧愁、得意或失意，这一切都需要找个释放的空间，作文无疑是最好的容器，它见证了学生的成长并助推了学生的发展。当作文成为学生宣泄和自我表现的最佳方式时，成为他们表达理想信念的园地时，成为满足他们现实生活的某种需要时，作文才具有了灵性，才能真正让学生体会到写作的乐趣。 　　美国人本主义心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次