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让合作学习成为学困生脱困有效途径 　　学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，学困生在小组合作学习中常处于被动地位，只有解决了学困生的问题，小组合作学习才能真正发挥出应有的效应.结合学困生的特点，笔者在教学实践中做了以下的尝试和探索，并且收到了较好的效果. 　　1 培养合作意识，激发参与热情 　　学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善动口、不善动手、不善用脑、不善用耳，参与热情始终不高.教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、充分表现.合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中. 　　有一名学生思维水平并不差，但在小组合作时不能积极参与、与同学格格不入.对于这样的学生，笔者注重从合作意识的培养上入手，给他提前辅导，增强他在参与合作时的“底气”，降低对他的要求；课上让组长多给他活动的空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是碎言片语，只要合理，都给予充分的肯定.一段时间后，他在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升. 　　学困生个性差异表现在各个方面，针对各自特点，让学困生逐步确立合作意识，发挥优势、弥补不足，这对学生合作精神的培养、综合素质的发展大有裨益. 　　2 选时机，抓“结症”，训练技能技巧 　　合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补.如何参与合作，这必然需要一定的技能技巧.教学中，教师要合理选择契机，找到学困生的“困难”所在，积极创设各种情境，抓住“结症”，让学困生掌握一定的合作技能，培养学困生全面的技巧. 　　2.1 在知识点的困惑处进行合作学习 　　通常学困生的基础较差，一旦在某个知识点上产生困惑，合作交流的渠道就会受到阻滞.此时，除了教师及时点拨外，更要充分发挥小组长的作用，让他在小组里给予更多点拨.学困生掌握了知识点后，互动、交流就容易深入. 　　例如：在讲《电流周围的磁场――奥斯特实验》时，学困生对通电直导线周围小磁针N极指向的判断产生困惑，原因是对“磁场某点的磁场方向、该点的磁感线方向与该点小磁针静止时N极的指向是一致的”这个结论，没有深刻理解.这一知识点所涉及的方面比较多，理解起来比较困难，不容易掌握，这时利用小组长和已掌握的同学对学困生进行一对一的帮助，打一场“人民战争”，抓住结症，对问题各个击破，使问题得到解决. 　　2.2 在关键点的探索中进行合作学习 　　在教学的关键之处组织学生探索，是学困生参与小组合作学习的极好时机.学困生在参与中学会倾听和接纳，为小组合作学习的深化打下坚实基础. 　　例如，在《探究物体的动能跟哪些因素有关》这一节合作学习时，笔者让学生先动手实验，将同一钢球分别从不同的高度由静止滚下，接着提问：钢球运动到水平面时快慢一样吗？哪一次木块被撞得远些？为什么？接着进行第二步，让学生改变钢球的质量，将不同的钢球从同一高度由静止开始滚下，提问：哪个钢球把木块撞得远些？这两次实验都是探究动能与速度、质量关系的关键性问题，有利于学生分析、归纳、总结能力的建立.学困生在这一问题上倾听、接纳别人的观点，通过交流深刻领会到：速度越大、质量越大物体的动能就越大，影响动能大小的因素是速度和质量.通过合作，这一关键点得到顺利突破. 　　2.3 在教学生成点的思考中进行合作学习 　　教学中的生成点包括旧知识、新知识、学生基本能力的生成，何时产生才能让学生轻松接受.这些通常成为优秀学生的专利品.事实证明，结合生成的物理问题、物理方法，组织学困生去积极思考，是极有价值的. 　　例如，在《探究影响滑动摩擦力大小因素》的教学中，通过实验，大部分学生得出了影响摩擦力大小的因素是压力和接触面的粗糙程度.但有一名学生提出了这样的问题：接触面积的大小、物体运动速度的快慢是否影响摩擦力的大小呢？针对这个问题各小组展开了探究和实验，不少学困生受思维定势的影响，思维难以“拐弯”，无从下手，合作难度加大了.原因是大部分学困生没有考虑到“压力和粗糙程度不变”这个前提，因此，笔者组织学生复习“控制变量法”，转换解决问题的思路，从而使合作更为生动、更加高效，同时生成新的方法. 　　2.4 在重点难点的强化中进行合作学习 　　重点难点的教学必须强化.学困生对于重点难点的理解往往不够深刻，教学时，可让学困生多参与交流，帮助他们学会用物理语言表达思维过程. 　　笔者在物理实验课教学上从形式到内容都做了大胆改革：教学中转换角色，让学困生唱主角，教师和基础好的学生当配角.让学困生自己去实践，实践中教师和基础好的学生积极指导他们，使学困生学会自我思考和探索.由于学困生认知水平的局限性，往往考虑问题不全面.“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，一旦协同作战，相互补充相互讨论，就能达到事半功