让后进生乐享幸福教育舍得策略.docVIP

让后进生乐享幸福教育舍得策略 　　摘 要： 幸福和教育是密切关联的，幸福既是教育的核心目的，也是教育的手段，好的教育手段必须极大地促进个人和集体的幸福。在校后进生作为一种特殊的学生团体，尤其迫切需要幸福源泉的浇灌。实现幸福教育的手段即是要以生为本，而有所取舍，是对以生为本的最佳诠释之一。 　　关键字：后进生 幸福教育 以人为本 舍得策略 　　世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的。”当代美国关怀伦理学家内尔?诺丁斯也认为，幸福和教育是密切关联的，幸福既是教育的目的，也是教育的手段。[1]学校德育工作在其中扮演重要角色，是通向幸福教育的桥梁。 　　当下，智育的价值建立在鉴别、分类、考核上，把德育的基础价值定位在“管理”上，工具价值压倒了目的价值。有的教师似乎忘却了“学生还是发展中的人”这一基本事实，总想用工业生产中的“硬塑”、“压制”等方式去催生一个个“标准件”。这样的教育，使后进生们总会产生挫败感，更失去了当下价值成长的喜悦，幸福感被严重抑制。 　　实现德育目的价值，让后进生享受成长的幸福，就必须实践以生为本的育人理念，尊重后进生们的发展定律和个性特点，使之跟上同龄人的成长步伐。这就要求教育工作者转变思想，致力打造使后进生自由畅快呼吸的氛围，有“舍”才有“得”，反之也如此。事实也证明，舍得策略的有效运用，为德育工作的开展开辟了新的天地。那么哪些舍得策略颇见实效呢？经多年实践得出以下认识： 　　一、舍得降低期望值，尊重后进生自主选择。也即是说把自己对后进生的良好愿望变成合理愿望。一位往届生曾抱怨：“许多老师在自习课巡堂的时候，见到某些学生虽然在写作业，但并非自己专任学科的作业时，脸色往往较难看，甚至会干预，难道我先写其他科作业有错吗？”这当中体现了老师们内心对“成绩提升”而非“学生成长”需求的焦灼。曾经任教过一位初中往届生，九年级期间，学习成绩不理想，对电脑技术情有独钟。但聪明机灵、悟性极高，很有学习的潜质。在为其升学规划提供建议时，为了不埋没其天赋，曾多次建议其争取考上普高，然后高考时再考虑结合专业喜好，选择高等院校里的电脑专业。此生听了很受鼓舞，于是费了九牛二虎之力，最终考上了一所办学质量一般的民办高中，学习养成的不牢固、基础的不扎实、学习环境的不甚理想，使他产生了对当初选择的困惑，最终还是去了一所职中，选择了电脑维修专业。知晓此事后，本人有了震动。在学生能自主做出符合自身兴趣、灵性和能力的抉择时，老师们往往用自己的良好愿望来代替学生的思考，对学生的价值取向的引导，不是因势利导，而是“升学挂帅”。波普尔说过，每一个人只有为自己可选择的志业而牺牲的权利，但任何人都没有权利去鼓励别人为一个理想而牺牲。[2]上述做法，显然违背了教育教学规律。 　　后进生在某些方面必然存在短板及喜好，这是不可避免的，有喜欢（或擅长）理科的，还有文科的、文娱的、体育的，如果仅以“全面发展”来设定期望值，结果一定是老师失望，后进生产生挫败感。所以只有引领学生实现个人理想，才最能体现“以生为本”，并且实现学生的成长幸福。 　　在教育教学实践中，尊重学生的合理选择，似乎会让老师产生“纵容”后进生维持“短板”现状的疑惑，甚至认为是不负责任的表现。这有些过虑了。先说说一个真实的案例，曾经有一位七年级学生，小提琴已过业余十级，一直有读星海音乐学院附中的愿望，所以将部分精力放在了练琴上，文化成绩一直不太理想，许多老师对他这种“唯一”升学目标感到担心，总是想让他做好两方面的准备，适当将部分练习琴的精力投入到文化课学习上，以实现“突破”。但该生的执著让老师们感到焦虑，于是对他提出了更多的学习上的要求，以至于他疲于应对，对某些文化课反而心生厌恶；后来，老师们合议，对照星海音乐附中的要求，来重设对该生的期望值，结果该生心态放松了许多，最终升学时得偿所愿。 　　这个案例表明，首先要明确“尊重”的前提，即学生的抉择是“合理”而非“盲目”的；其次，鼓励“扬长”的思维，老师目光应更多聚焦于学生的优点，如同观察一张带黑点的白纸，只有惊叹“白”的纯洁，才会自然忽略“黑”的刺目，如此，师生自然能感受到收获的快乐了；再次，对于补短，并非维持现状，因而对于老师并非对后进生没有期望值，仅是“降低”而已。心理学家艾里斯认为，非合理信念特点之一是（对他人）要求绝对化，事事从主观愿望出发，认为某些事情一定会按照自己的意愿发生或不发生。[3]也即是说，以生为本的要求，决定了老师对学生“短板”改造的要求应当存在个体差异性，不能一味要求每个后进生都达到完美。 　　二、舍得放低身段，营造和谐氛围。在后进生眼里，有些教师就像天敌，为了学业过关，他们常常和老师斗智斗勇。老师们的强势地位、师道尊严的思维，