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让古诗文为作文插上腾飞翅膀 　　古诗文在中国古代文化的历史长河中如璀璨的明珠,历经大浪淘沙,却愈加熠熠生辉。它是中华民族文化的精髓,是人文精神的结晶,甚至可以说是中华民族的根。我们教学古诗文的目的,一是培养学生阅读浅易古诗文的能力;二是借鉴古代作品的章法技巧;三是吸取古代文人及其作品中的人文素养和思想精华。 　　笔者在多年的教学过程中,探索总结出这样一条经验:利用所学古诗文,促进作文教学,提高学生作文水平。 　　 　　一.让学生明白,感人心者,莫先乎情 　　 　　“乱世出英雄”“忧愤出诗人”,身世坎坷,宦海浮沉,亡国之恨,离乱之痛,让许多诗人胸塞块垒,不吐不快,而这种动情倾吐往往产生感人的艺术魅力。如杜甫《春望》有“感时花溅泪,恨别鸟惊心”。李煜词《虞美人?春花秋月何时了》有“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”。李白《宣州谢?I楼饯别校书叔云》有“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁”。苏轼词《江城子?乙卯正月二十日记梦》有“十年生死两茫茫。不思量,自难忘。千里孤坟,无处话凄凉。……相顾无言,惟有泪千行”。古人的切肤之痛加上贴切生动的语言拨动了每一位读者的心弦,千百年来感动了无数人。 　　从古人身上,学生懂得了作文能俘获他人“芳心”的秘诀是真情实感。所谓“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”, 所谓“感人心者,莫先乎情”,这些说的都是文章与情感的关系,情到深处文自感人。因此,在古诗文的海洋里遨游,学生受到熏陶、感染,也常常会有饱含情感的文章“问世”。如本班学生承某,在为父母的一次争吵最后和平解决而快乐,此后写下了《不愿醒来》一文: 　　一家三口一起吃饭,一起看电视,一起睡觉,这些看似很平常的事对于我来说却是那么难能可贵。 　　回想起昨晚,似乎每一滴雨水都成了珍珠,每一片新叶都成了最美的舞者,我的每一根发丝都充溢着快乐。夜幕下,明亮的灯光照在爸妈略微发福的脸上,整个屋子都沉浸在美妙的令人陶醉的氛围之中,我渴望时间能永远凝固在这一刻,虽没有欢声笑语,我们的心里却满是幸福。看,油得发亮的青菜在向我们微笑,双双筷子在为我歌唱…… 　　…… 　　如果这是一场梦,那么,我希望永远也不要醒来。 　　还记得这篇文章作为范文在教室朗读时,孩子先是双颊绯红,异常兴奋,接着却哽咽无语。同学们也沉浸在悲喜交加的氛围之中。借此机会我也告诉学生要想文章动人,必先感动自己。 　　 　　 二.老师以情激情,学生抒写真情 　　 　　古仁人心忧天下,他们“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”。古仁人达则兼济天下,穷也不独善其身,悲悯情怀是那样悠远、古朴、深邃、摄人心魄,而且古人笔下一草一木也总关情。 　　曹雪芹笔下的黛玉为落花流泪,写下了悲戚的《葬花吟》“花谢花飞花满天,红消香断有谁怜?游丝软系飘春榭,落絮轻沾扑绣帘。……一年三百六十日,风刀霜剑严相逼。明媚鲜妍能几时?一朝飘泊难寻觅……”至今令人感怀;杜甫为春夜一场及时的春雨欣喜,写下了《春夜喜雨》“随风潜入夜,润物细无声”,诗人笔下的雨是多么善解人意,温柔可亲。还有寂寞的梧桐,惹人的飞絮……学生在古诗文中体验感悟,积累丰富的情感,让自己也多情起来。生活处处溢满情。只有用一双充满感情的眼睛观察,一副充满感情的耳朵倾听,才会有动人的话语,动人的文章。 　　长期的熏陶感染,老师以情激情,学生开始多情起来。学生陆文婷为飘飞的落叶伤感,继而振起:“悠悠黄叶如翩飞的蝴蝶,正愈飞愈远,但它总有再次飞回的那一刻,但那逝去的时间啊,却永远不会回头。匆匆,太匆匆,所以,我们唯有珍惜现在、珍惜现在拥有的一切。”学生宋健为一只受伤致死的小狗哀鸣,“不错我是一只小狗,但同样跟你们一样是一条生命,我也有生存的权利,为什么你们要无视我的存在。我身虽将离去,但心有不甘,人啊人,你能否给我一个明确的答案,让我能够死得瞑目。”看得出来,他不仅在为小狗不幸命丧车轮而痛心,更对车主的无情而愤慨。细细品味生活,这样的细节你也可能碰到过,只要你能做个有心人,你也能用生花妙笔写出感人肺腑的文章。 　　 古诗文让学生满怀爱心地打量这个变幻无穷而又色彩斑斓的世界。 　　 　　 三.学生化诗为文,拓展想象空间 　　 　　一首古诗就是一篇生动的记叙文,一首古诗也可能是一篇文质兼美的散文。 　　学生通过改写、扩写、填补空白、情节扩展等方式将古诗变成现代文,既培养了他们丰富的想象力,又增添了学生的写作素材和情感体验,可谓一箭三雕。笔者曾经布置学生扩写《次北固山下》。有位同学的扩写片段如下: 　　嫩绿的是那矮小玲珑的野草,翠绿的是那坚强挺拔的松树,墨绿的是那顽石上绵柔的苔藓,各种各样的绿汇聚在一起,如渐浓渐淡的水墨画,令人心动,令人沉醉于它奇妙的变幻之中。行舟穿梭于重山之间,绿水柔情万丈,伸手想要抚摸它,它却从指缝间滑过,