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让变式设问提升高三习题课品位 　　摘 要： 学生解题，教师讲评习题是高中物理教学中的一项重要的活动，特别是在高三复习过程中，习题讲评更是常态化的教学方式。文章就如何让变式设问提升高三习题课的品位展开论述。 　　关键词： 一题多解 一题多变 一题多问 题目分拆 　　学生解题，教师讲评习题是高中物理教学中的一项重要的活动，特别是在高三复习过程中，习题讲评更是常态化的教学方式。高三习题教学目的就是让学生“从做中学”，加深对物理概念、规律的认识，提高知识、概念规律的应用能力。如何提高习题教学的质量，让学生自作渡题海之舟，提升习题教学的品位呢？在习题教学中进行变式设问是重要途径之一。 　　所谓“变式追问”是指从一道题目出发，通过改变题目的条件、问题或改变题目设置的物理情景，或者在学生回答解决问题中，有针对性地“再次提问”，从而再度激活学生思维，优化学生思维品质，提升习题教学的品位。 　　一、一题多解 　　对学生进行一题多解的训练，既能使学生广泛、综合地运用基础知识，提高基本技能，又能教会学生多途径、多角度地分析问题，不仅可以帮助学生总结解题规律，达到对知识的融会贯通，而且可以发展其逻辑思维能力及综合思维能力。 　　解法四：假设法求解。 　　小结一题多解后，教师还应该要求学生筛选出最佳方法，这是一题多解、多向思维训练的最终目的。 　　二、一题多变 　　一题多变是指从多角度、全方位对例题进行变化，引申出一系列与本题相关联的习题的一种教学方法。下面对连接体受力分析问题进行讨论。 　　案例2：如图1所示，在粗糙水平面上放一斜面体a，当物体b按下列四种不同方式运动时，斜面体a始终对地静止，试问，在下列哪些情形下，斜面体a对地面有水平向右的静摩擦力（？摇 ？摇） 　　A. b物体沿斜面加速下滑 　　B. b物体沿斜面减速下滑 　　C. b物体沿斜面匀速下滑 　　D. b物体受到一次冲击后沿斜面减速上滑 　　本题是典型的整体隔离思想方法的应用。由整体法知，当斜面体a对地面有向右的静摩擦力时，地面对斜面体a的摩擦力一定向左，b一定会有水平向左的加速度分量，所以b物体一定有沿斜面向下的加速度，答案为AD。 　　变式1：一质量为m的物体恰能在一个质量为M的斜面上沿斜面匀速下滑，如图2所示，若沿斜面方向用力F向下推此物体，使物体加速下滑，则以下关于斜面受地面的摩擦力f和支持力N的说法中，正确的是（？摇 ？摇） 　　本题用变式1的方法，仍把m所受的支持力和摩擦力整体考虑，只要m向下滑动，m对M的力不变，均竖直向下，所以无论m受何种方向的外力，在m静止前都没有改变M的受力情况，所以M与地面均无摩擦力，正确答案为ACD。两个变式与原案例相比，看似相同，但处理问题的最简单的方法不相同，案例中的解题方法以整体隔离思想为好，而两个变式用同一面上摩擦角不变和隔离体法求解快捷简便。 　　关于摩擦力f和支持力N的合力方向的分析也可以这样进行总结归纳，如图3所示。 　　合力的方向本质上是由动摩擦因数决定的，由于tanθ==μ，θ由动摩擦因数μ决定，θ也被称为摩擦角。因此上述两个变式中只要斜面上的物体沿斜面向下运动，即使它的受力情况发生变化，滑动摩擦力和支持力大小会发生改变，但摩擦角不会变化，f和N的合力方向，即F的方向竖直向上仍然不会改变，则物体对斜面的力的方向仍然竖直向下，所以斜面对地没有运动趋势，即摩擦力为0。 　　三、一题多问 　　一题多问既有利于将重要的基本内容通过创设物理情境有机地串联起来，又能使学生思路开阔，熟练掌握知识的内在联系，对发展学生的创造性思维和发散思维起到铺路架桥的作用。 　　案例3：有一个直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙，OB竖直向下，表面光滑。AO上套有小环P，OB上套有小环Q，两环质量均为m，两环由一根质量可忽略、不可伸长的细绳相连，并在某一位置平衡（如图5所示）。现将P环向左移一小段距离，两环再次达到平衡，那么将移动后的平衡状态和原来的平衡状态比较，AO杆对P环的支持力FN和摩擦力f的变化情况是（？摇 ？摇 ） 　　分析：这是一道典型的有关力学平衡问题的例题，主要是训练学生平衡问题中整体法和隔离法的运用能力及动态问题的求解能力。只是通过该题的训练讲评，学生当时都能听懂并能模仿解答，但实践证明，学生此时还仅仅是停留在模仿层面，我们应该趁热打铁，变式再追问，让学生在变式追问中总结该类问题的解决方法。 　　追问1：将P环向右移一小段距离，两环再次达到平衡，F和摩擦力f的变化情况如何？ 　　追问2：若将PQ间的细线换成弹簧，将P环向左移一小段距离，两环再次达到平衡，弹簧长度如何变化？ 　　追问3：如图6所示，P、Q改为小球用轻杆连接后，斜放在墙上处于平衡状态，已知墙面光滑，水平地面粗糙。现将P