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让反思成为教师专业成长助推剂 　　摘 要:浙江省学前教育《管理指南》(试行)第三章第28条指出:“教师研修的重点是采用多样化的研修模式,拓宽教师的知识面,提升教师的教学实践能力和教学反思能力”。在日常的园本研训活动中,我们发现,尽管通过多种方式组织教师学习了相关的理论,但很多教师却无法将其运用在具体的教育活动组织中,理论无法转化为教师的教育行为,已成为我们急需关注的问题。本文试借助教研活动片段呈现问题,结合实例谈对策,希望能给大家些许启示。 　　关键词:学中思 做中思 　　一、不会运用理论的原因分析 　　片段一:(理论学习)教研组长手捧理论书籍―《幼儿园教育指导纲要》解读,指着其中的一篇《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向》,自我陶醉地一字一句地读着,其余教师则围坐在她边上听着。从她们的表情看听的质量,归纳一下,大致有这么几种:个别教师不时点点头,若有所思地倾听着;大部分教师是目无表情地倾听着(看似在认真听,其实教研组长到底在读什么,她几乎不知道,左耳进右耳出);少数的则低着头在本子上胡乱地画些什么…… 　　片段二:(听课后的评课研讨)A老师说:“效果还不错,除少数幼儿外,其他孩子都掌握得还可以”;B老师说:“本活动基本完成了教学任务,除个别环节外,大多数教学目标都实现了”。此时上课的陈老师倍感困惑地提出,“感觉孩子们好像不大愿意念,一个个懒洋洋地全靠在椅背上。”组长顺势问道,“大家觉得孩子为什么不愿念,有什么办法可以让孩子喜欢念?”现场马上一片鸦雀无声,没人知道原因,也没人能提出对策。 　　以上两个片段,相信是不少幼儿园教研活动中常出现的一幕。为什么会出现这些现象?分析原因,发现主要问题是理论学习空而无用。 　　一方面,教研活动中提供的学习内容均是组长选择的,而且事先没有告诉老师学习这些文章有何用。这样的理论学习内容不能激发起老师学习的内需,当然就会出现片段一中那种“人在心不在”的现象。 　　另一方面,学过的理论不能灵活运用于教育教学实践中,老师评课时只关注课堂教学效果的思考,只停留在发现“少数幼儿”“个别环节”中的问题这一层面上,而对产生这一问题的深层次原因――教学理念、教学方法、教学手段未作理性化的思考。这样的反思其实不是真正意义上的教学反思,不能促进教师的专业成长。 　　二、我们的主要对策 　　为突破理论学习“空而无用”这个瓶颈,我们尝试着通过学中思,做中思这两个途径,引领教师对照教育理念,反思自己的教育行为,最终达到真正将理论内化为教育教学行为,提升教学实践能力和反思能力的目的。 　　(一)学中思,提高理论学习的有效性 　　反思应该是在某种观念和理论的引领下进行的思维活动过程。只有引入新观点,才能打破定势和平衡,激活反思思维,拓宽反思思路,开启反思智慧。于是我们变以往教研活动中任务式学习为教师在实践中的主动印证和运用理论的需求式学习,要求教师根据实践前后的不同需求,有针对性地学习。在学习中反思,在反思中学习。 　　下面以小班儿歌教学中“想说、喜欢说”积极应答有效策略研究的教研活动为例加以说明(此活动是小班老师在儿歌教学中发现孩子们“在学习儿歌时老是只听不说,只做动作不念儿歌”生成的): 　　1.实践前,在学习中反思。活动前,教学时为帮助教师寻找小班幼儿“不想说、不喜欢说”的症结,搜集了许多与教研课题有关的理论文章,诸如“小班幼儿年龄特点”“小班语言发展的特点”“有效教学策略的定义”“儿歌的种类及特点”等供大家自主选择学习;同时再结合专题学习与分析,从而使教师明白了小班幼儿不想说、不喜欢说的原因,并积极思考促使幼儿想说、喜欢说的有效策略。由于学习的内容能解决自己在教学实践中的具体问题,能改进自己教学实践中的行为,所以教师们在学习的时候显得较为主动、投入。 　　2.实践后,在反思中学习。实践活动后,我们组织教师将与教研课题有关的理论与教学实践行为相对照,结合实例再次深入学习理解,寻找问题症结,思考调整策略,促使教师将有关的教育理念真正运用在教学实践中。 　　我们选取了小班儿歌《弯弯腰》开展课例研讨,针对活动中孩子的表现分析他们不愿念的原因,下面就是老师们根据其中的一个片段展开的讨论: 　　活动片段:活动开始了,教师带小朋友玩《弯弯腰》的游戏,教师一边念儿歌,一边带幼儿玩,念到最后一句,孩子兴奋地尖叫了起来,东躲西藏。老师请幼儿坐下来,安静下来后,教师夸张地说:“今天,老师要和大家一起学这首有趣的儿歌呢。”教师第一遍朗诵,幼儿还处在兴奋中,有的在听,有的在与身边的同伴玩猫扑过来的动作。欣赏完后, 　　师:儿歌里有谁呀? 　　生1:老鼠、猫。 　　生2:乌龟、鸟。 　　师:对了,它们在干什么呀? 　　生3:原来是只大花猫。 　　师:还听到什么呀? 　　幼儿缄默不语,有的不