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让经验接受反思洗礼 　　语文教师的专业化发展是一种动态发展的过程。对教师来说,接受新的教育理念并不难,难的是如何把理念落实在教学实践中。这需要培训者给予切实可行的、具体的实践指导。教师要在经验中学习,在反思中成长。其中最有效的方法是教师结合自身的教育教学实践开展行动研究。 　　在学校语文教研组的层面,构建以案例研究为导向的反思性教研机制,有利于教师提高教学监控水平,发现教学的症结所在,并积极寻找新思路、新理念和新策略来解决所面临的问题。 　　一、教学案例和案例教研 　　中学教育中的教学案例是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。撰写案例的目的,是为了从中发现或挖掘蕴涵其中具有典型意义的教育问题。它至少应该包括三个要素:教学背景的交代;突出事例的特点;对事件的思考。 　　案例教研,是指在教师的业务学习中,以教师的教学实践为基础,教师通过自主而积极的教学反思,撰写教学案例、指导后续教学、进行学科交流探讨的一种教研形式。在这种活动中,教师通过对课堂教学的反思,截取教学片段或细节,深入分析其蕴涵价值,并形成新的教学策略或提出新的问题。日常的教研活动以案例为教研对象,教师进行合作探讨,以充分发掘案例价值,并使其对后续教学起到重要的指导或借鉴作用。这是一个由肯定到否定再到否定之否定的螺旋式上升过程。由于案例提供的情景是具体的、全方位的,教师可以从多角度多层次进行反思,因此案例分析的结果是多元的、开放的。在这样的立足教学实际创造性解决问题的教研活动中,教师以“学会教学”与“学会学习”为核心,可以加速教师群体的共同发展。 　　二、案例导向的反思性语文组教研机制 　　(一)内涵与载体 　　案例导向的反思性语文组教研机制,要求语文教研组在组内活动中,通过一系列的措施促使教师把每一堂具体的课堂教学(包括自己和他人的课堂教学)都作为活生生的、具体的、具有现实意义的教学案例,特别是抓住课堂教学中某些片断(环节)加以典型化处理,不断探究与解决各种实践性问题,并形成供教师自己和他人反思和决断的案例,进而从中总结出某些规律,提高教师分析教学问题、解决教学问题的能力。在此机制中,对教师进行反思性教研培训的载体是案例教研。 　　(二)建立反思性语文组教研机制的理论基础 　　反思性语文组教研机制的理论基础是行动研究理论。它以解决实践中遇到的问题为研究目的,以教师为研究的主体,以解决问题与促使教师个人专业成长为研究的效益。这样的教研活动超越了传统意义上对知识的获得,而成为“人的发展”的一个过程。 　　(三)反思性语文组教研机制的操作 　　1. 确立管理策略 　　反思性语文组教研机制中的管理策略由外界干预措施和内部培养措施构成。 　　 2. 构建教研流程 　　 以案例研究为导向的反思性教研机制的流程可如图1所示。 　　 如图所示,“以案例研究为导向的反思性教研机制”主要有五个环节:一是发现实践中的问题;二是形成教学案例A;三是教师进行个体或群体性教学反思;四是形成教学案例B;五是运用方案解决或促进教学实践中的问题。从这五个环节的相互关系来看,我们不难发现该模型是一种螺旋上升的动态循环结构:教学问题是教学案例的来源与教学反思的起点,解决或促进教学问题则是教学反思的结果。但从更深层面上来看,解决或促进了教学问题并不一定意味着教学反思的结束,相反意味着下一轮教学反思的展开。 　　(1)发现问题阶段。发现问题是反思性教学的起点。这里需要指出的是,我们所说的“问题”并不一定是教学过程中的某种“不足”或“缺陷”,而是中性的,即“课题”的意思。因此可以说,教学过程中的每个教学环节或每种教学状况都可以成为我们所谓的“问题”。成为“问题”的唯一标准,就是要具有“价值”。此“价值”蕴涵三层含义:一是此问题必须是教学实践中客观存在的;二是此问题必须是对教学进程产生了重大影响的,此影响可以是正面的,也可以是负面的;三是此问题必须是凭借自身或群体能力有可能解决的,或至少是可以有所改善的,因此一些教育哲学层面上的问题一般不宜成为我们普通教师关注的焦点,我们主要应该关注的是一些技术性问题。 　　如何来发现教学实践中的问题呢?我们普遍推崇的是“反思积累法”。其操作要领是:充分利用备课本后面的“课后随笔”。一般地说,教师上课结束后(不超过10分钟)就应进行对该堂课的教学反思,这时教师对课堂情景的记忆比较清晰,可以汇总自己的观察、观点和对某些问题进行概括,并及时把它记录下来。教师在这“课后随笔”中投入的时间和精力并不多,所以说这额外花费的几分钟是一项高回报的活动。教师每隔一段时间(一般可以以月为周期)对“课后随笔”进行汇总分析,并从中筛选出有价值的教学问题。 　　(2)撰写教学案例A阶段。教学案例是教师对教学过程中有价值的问题的情景化记录。需要指出的是,这里所