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论指导思想变迁对体育课程结构影响 　　[摘要]由于地区发展差异的原因，西部高校体育课程改革的发展滞后。本文从体育课程改革的指导思想入手，以西部高校体育课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，西部高校体育课程与社会为主线，提出新时期适合西部高校体育课程发展的“三维”结构理论。 　　[关键词]指导思想 西部 体育课程 改革 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0218-02 　　一、问题的提出 　　体育课程改革，高校体育课程研究中一个不断发展的核心问题。建国60多年来，我国高校体育课程经历许多的阶段，这是一个适应社会变化的良性发展过程。1986年，《中共中央关于教育体育体制的改革》确立了“体质教育”的核心地位，改变了改革开放前以“技能教育”为内容的前苏联模式。2002年8月，教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）。其课程目标内容、结构和层次由原来单一性、统一性转变为具有针对性、多元性和可操作性。这是具有里程意义的文件，它拓展了高校体育课程的内涵与外延，使高校体育课程具有了学校教育的真正功能。近些年，随着“终身体育”“健康第一”的体育思想深入人心，体育课程的改革越来越来走向成熟。《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2013）指出：“要把育人为本作为教育工作的根本要求。[1]”这更是为高校体育课程的改革指出了核心所在。 　　但是，根据中国社会非均衡发展的差异理论，我们幅员辽阔的祖国东部地区高校与西部地区是有差异的、中部地区高校与西部也是有差异的。我国著名教育学家刘佛年曾指出：“我国自建国以来已进行过多次课程改革，可是，不论是教学计划，教学大纲，教材内容如何改，有一点是不变的，它就是全国统一的，不论什么样的地区，不论什么样的学校，教师只能按照大纲、教材进行教学。[2]”这是一个非常深刻的认识，我国西部高校体育课程改革面临着诸多的实际问题。西部高校体育课程指导思想不具有针对性，课程目标不具有时效性，课程结构单一、课程设置灵活性不够、课程内容不够丰富、课程评价体系不够完善，甚至《纲要》下发10多年，有部分高校还处于“体质教育”的上世纪时代。面对诸多如此重大的问题，笔者选择从指导思想入手，阐述确立适合西部高校的体育课程改革指导思想的重要性，从课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会三大方面出发，构建西部高校体育课程理论。 　　二、西部高校体育课程理念的更新 　　2002年8月，教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，西部高校的体育课程改革指导思想也发生了重大变化，走进了全国一盘棋的浪潮中。近年来，国家新一轮的体育指导思想开始发布，如《国家中长期教育改革和发展纲要》，教育部，国家体育总局提倡的“阳光体育运动”思潮，国务院2009年8月30日实施《全民健身条列》等，使本来改革发展就滞后一步的西部高校体育课程指导思想，更是出现了不稳定的现象。 　　西部高校，社会经济基础落后，社会结构复杂，传统体育与现代运动交错发展，高校的体育课程往往在指导思想上分层分段，只有宏观国家政策，没有落实实情的具体要求。“高校体育课程育人为本的关键是培养学生内化一种体育的精神，是一种对体育精神的追求，它的出发点和落脚点都是育人。[3]”在西部高校的体育课程中，我们一定要树立体育课不是学生学会了什么，而是学到了什么的认识。“在高校体育教育中，应把育人为最高目标，以健康体育，终身体育为主线，把育体、育心、社会需要与学生主体需要、增强体质和终身受益紧密结合起来”[4]。在西部地区的高校，体育课程的时数是有限的，课程的结构也大多带有民族传统体育的内容，学生根据兴趣可选的余地并不大。但天下的学生都是一样，他们的理性认识很强，知道完善的体育课程指导思想是教育过程中不可缺少的部分，能培养出真正适应社会的人。西部高校确立完善的育人为本体育课程指导思想，应成为体育工作者的当务之急。 　　三、西部高校体育课程发展的“三维”结构理论 　　新《纲要》对体育课程结构做出了规定：“为实现体育课程目标，应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构。”[5] 　　（一）西部高校体育课堂的教学与课外 　　长期以来，西部高校体育课程设置总是固定教材内容的必修课制度，教师在课堂上完成自己的教学进度后，把大量的时间留给学生自己进行练习或者从事其他自己感兴趣的体育项目。一学期的体育课，固定的体育项目考核，对于现代大学生来说，学会并独立展示体育课堂上那并不复杂的套路动作，练习时间太充足，难度不大。所以当下课铃快响起时，