论共情对高校思想政治课意义.docVIP

论共情对高校思想政治课意义 　　摘 要： 将共情引入高校思想政治理论课有重要的意义，不仅能提高教学实效性，提升教师的教学效能感，而且能促进学生身心积极健康成长。故在教学设计、教学实施、教学评价整个过程中都要以共情为切入点，并贯穿全程。 　　关键词： 高校思想政治课 共情 意义 　　1873年德国哲学家Vicher首次提出美学词汇“共情”（Einfühlung），意为个人将自己的内心感受投射到所见到的事物上的现象。1909年Titchener将其翻译成心理学词汇“empathy”意为“feeling into”即“情感进入”，此时的共情强调用心感受别人的情感。此后共情便成为心理学各领域研究的热点，并逐渐被社会学、哲学、教育学等领域所关注。共情具有认知与情感两大属性，是指人们通过认知、采纳他人观点等进入对方角色，与对方产生情感共鸣，进行角色换位，对其情绪、精神状态、行为等做出推测。 　　在教育领域，因为教育的目的是育人，它以影响人的身心发展为目标，要用“灵魂唤醒灵魂”，用心灵碰撞心灵，故教师的共情能力、共情策略、有明显共情特征的师生关系、学生的共情能力等引起了众多教育与心理学家的关注。 　　一、共情对高校思想政治课的意义 　　高校思想政课传授的多是带有较强导向性、政策性、理论性的知识，而“90”后的大学生个性张扬、时代感强、自我本位意识强，获取信息的平台也日益多元化，采用传统说教式教育已吸引不了他们的注意力。如果能将“共情技术”带入课堂，则不仅能拉近教师与学生之间的距离、加强彼此之间的联系，更能提高学生对理论学习的认可度，增强思想政治课的实效性，促进学生的学习与身心成长。可以说共情“对课”“对师”“对生”都有重要意义。 　　1.共情可提高思想政治课的实效性 　　新时期思想政治课的首要任务是要全面理解党的十八大以来对思想政治教育理论的创新提法和时代新要求，将其落实到课堂教学中并能讲准、讲深、讲活，使理论真正实现“进教材”、“讲课堂”、“进学生头脑”。相比于前“二进”，“进学生头脑”的目标实现起来较难。“进教材”可由专家、编辑决定，“进课堂”可由任课教师组织实施，但 “进学生头脑”不仅受教学内容、教学方法、教学手段影响，更重要的是受学生主观因素控制，只有学生乐于听、乐于想、乐于实践，理论才能真的进心进脑，其他“二进”才有意义。如何让学生“乐意”呢，那就要懂学生的心，懂学生的想法，懂学生的认知，教学情景才能对其有所吸引。而共情技术的运用能够帮助教师了解学生情绪变化及心理需求，据此更新教育思想转变教育理念，改进教学方法及时调整教学方案，再通过有效的共情表达，让学生真切地感受到来自老师的理解和尊重，利于师生之间形成积极肯定的共振反应、产生情感共鸣。教与学倾向一致时便可转变学生的学习态度、改善一些不良学习行为，为思想政治理论入脑入心、实现思政课的教育功能奠定坚实的基础。 　　2.共情可提高教师的教学效能感 　　教师教学效能感是指教师对于自己能否有效地完成教学任务、实现教学目标引起学生成功学习的知觉、信心。在思想政治课教学中要实现教学实效性，学生必须主动接受教师讲授的知识，而不是接受控制式的灌输。教师不了解学生就无法实现教学目标，学生就无法全面成长，就会影响教师的教学信心、弱化对学生的期待。而共情能让思政课教师走进学生心理，能根据学生的情感和需求反思课堂教学，调整并设计出学生乐于接受的教学方案，进而不断提升教学实效，在这一过程中也促进了教师的自我成长。正如有学者说：“教育是一个使教育者和受教育者都变得完善的事业，而且，只有当教师自觉地完善自己的时候，才能更有利于学生的完善和发展。”[1]正是基于共情才促使教师不断关注学生，与学生的心理无障碍对接，提高了有效的教学自觉与工作的积极性。可以说通过共情可让教师预测到自己教学行为的结果及感知自己的教学能力，既增强了教学信心，又促进了教师的专业成长，使教师教学效能感获得了极大提升。 　　3.共情可促进学生的身心健康 　　思政课教师是实施教学的主体，也是思政课运用共情的主体，教师的共情能力是否突出，直接影响学生的心理成长。他们是学生知识的领路人，共情倾向突出的教师其学生也会有较强的共情能力，性情冷漠的教师会培养出较为冷漠的学生，因为学生的学习总会伴随着一定情绪情感，教师的神态、表情会对学生有很大的影响。共情能让教师站在学生的立场上理解学生，并以形象生动的语言、到位的肢体动作和面部表情让学生感知到来自教师的理解和尊重。这种积极的情感可推动认识过程的发展，可使人性得以升华，高尚的行为也会得以产生。在这种和谐的环境里，学生会逐步学会尊重与信任，对思政课的教学内容也易产生兴趣，会更愿意学习与思考，更富有创造性，自我价值感会得以提升。久而久之，他们对周边环境易产生亲社会行为