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论社会文化对认识作用机制 　　摘要:社会文化通过转化为主体认识结构的有机成分,才能作用于认识活动过程。社会文化向主体认识结构转化的途径是社会教化和个体内化,转化的方式有经验的示范和理性的文化训练等。文化心理结构监控着主体对认识对象的选择,影响着主体的认知方式,调节着认识过程的发展,制约着主体对认识结果的评价。 　　关键词:社会文化;认识结构;文化心理结构 　　中图分类号:B023文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2010)03―0001―03 　　 　　研究社会文化对认识的作用机制是揭示认识活动内在机制的重要方面,也是揭示认识发生发展的真实过程的重要内容。本文围绕社会文化对认识的作用机理、社会文化向主体认识结构转化及社会文化对主体认识活动过程的作用予以探讨。 　　 　　一、社会文化对认识的作用机理 　　 　　认识是主体对客体的一种观念反映关系,在主体与客体构成现实的认识关系的同时,还随之产生了认识主体与其所处的社会文化环境之间的密切相关性。这里所说的社会文化环境,就其本质而言,是指主体认识活动赖以进行的各种社会文化条件的总和,它呈现为一个有物质文化、行为文化和精神文化因素耦合而成的社会文化效应场,该效应场及其中的每一个因素都以其独特的特性规范、熏染、同化、整合着人们的认识活动,影响、制约直至决定着认识的发生和发展。物质文化为认识提供必要的物质条件;行为文化中的社会制度以其特有的管理和控制手段制约着认识,而交往活动是认识主体形成、认识活动发生的重要条件;精神文化对认识有着更直接的作用,其中的社会知识系统直接规定着主体的认识能力和眼界,而社会风俗习惯和社会风气时尚则自发地影响着主体的认识。 　　尽管各种社会文化因素以及由这些因素有机构成的社会文化环境强有力的影响、制约和规范着人的认识,但该环境及其各种因素都是主体的外在氛围,他们都不能直接、现成地作用于认识活动过程,因为认识活动是主体大脑观念地把握客体的内在活动,它直接受主体的精神器官――主体认识结构支配的。所谓主体的认识结构,就是以人脑神经结构为载体、由诸主观因素有机构成的认识格局,是认识活动中主体与客体结成对象性关系时主体用作前提、基础、背景、工具,去感知、理解对象的大脑主观认知临场状态。从性质和功能角度划分,主体认识结构分为两部分:认知部分和非认知部分。认知部分的主要成分是认知结构。认知结构包括知识、逻辑规范、模式方法、价值观念、信仰信念等。非认知部分主要包括情感和意志。这些成分、因素通过相互间的作用,融合、合成为认识结构的综合态势,制约和支配着认识活动过程。 　　既然对认识直接发生作用的是主体的认识结构,那么,作为外在氛围的社会文化对个体认识的作用机理便是:社会文化通过作用于主体,熏染、渗透、改变着主体认识结构的各种因素,进而影响、规范和作用于认识活动的发生和发展。具体地说,社会文化氛围通过对主体的认知结构、意志、情感、信念等因素的作用实现其认识效应的。 　　然而,社会文化对主体认识结构及其各因素的影响和作用又是通过它向个体心理的转化实现的,因此,社会文化对主体认识结构的影响和作用问题,实质上就是社会文化如何传递、内化为个体文化心理的问题。 　　 　　二、社会文化向主体认识结构转化的途径和方式 　　 　　1.社会文化向主体认识结构转化的途径 　　社会文化向主体认识结构转化是通过社会教化(把社会教化作为个体的外部动因考虑)和个体内化的途径实现的。社会教化和个体内化是相辅相成的:没有社会教化,个体内化便成为不可能;而没有个体内化,社会教化将无法实现。 　　(1)社会教化。就认识论方面讲,社会教化指生物的人按一定社会文化要求教化为认识主体的过程。它主要是通过家庭、学校、社会组织、大众传播工具等文化环境的作用实现的。 　　家庭。家庭作为文化环境是整个社会文化环境的高度浓缩。对学龄前儿童来说,他首先要在家庭中接受文化的熏陶。父母作为家庭文化环境中最主要因素,对儿童认识产生的作用和影响,无疑是最主要的。父母的知识水准、思维模式、行为方式、价值观念、语言、习俗、态度、关系、教育手段和方法等都影响儿童认识潜能的现实化及认识能力的发生,而且,这些影响和作用往往具有决定性、不可逆性和终身性。 　　学校。儿童由家庭进入学校环境就要集中地接受文化的教育和学习,其认识结构和认识能力基本发展至成熟阶段。教师是影响学生认识发展的重要因素。教师首先把文化中已存在的认识结构和模式教给学生,并使其潜在认识能力变为现实。文化课也是影响学生认识发展的重要因素。文化课是从文化中筛选出的精品,其中所蕴含的知识结构、思维方式、技能、价值观念、行为规范、信仰等通过“教”和“学”必然转化为学生的认识结构和认识模式,从而,学生也就形成一定认识能力。 　　此外,校风、校纪