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论系统论思想在学生管理工作中运用 　　摘要：学生管理工作在整个学校工作中具有举足轻重的地位，学生管理工作因其涉及面广、内容庞杂而显得艰巨复杂。因此，用系统论的思想来探讨和研究学生管理工作，具有一定的借鉴意义。 　　关键词：系统论；学生管理；运用 　　中图分类号：G525文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）04-0111-03 　　 　　“系统”一词由来已久，它在古希腊是指复杂事物的总体。到近代，一些科学家和哲学家常用系统一词来表示复杂的具有一定结构的整体。但是，真正比较完整提出系统理论的是奥地利的贝塔朗菲。贝塔朗菲研究理论生物学时，用机体论生物学批判并取代了当时的机械论和活力论生物学，建立了有机体系统的概念，提出了系统理论的思想。从三十年代末起，贝塔朗菲就开始从有机体生物学转向建立具有普遍意义和世界观意义一般系统理论。1945年他发表《关于一般系统论》，这可以看作是他创立一般系统论的宣言。一般系统论是研究系统中整体和部分、结构和功能、系统和环境等等之间的相互联系、相互作用问题。贝塔朗菲研究了机体系统、开放系统和动态系统的理论，试图以机体系统理论解释生命的本质。他还把开放系统作为系统的一般情形，全面考虑了开放系统的输入、输出和状态等基本因素，科学地解释了与开放系统有关的稳态、等终极以及有序性的增加等问题。关于动态系统，他用数学的方法描述了系统的各种性质，如整体性、加和性、竞争性、机械性、集中性、终极性、等终极性等。所有这些工作，为他的一般系统论奠定了理论基础。贝塔朗菲系统论思想的提出，可以说是为人们的管理工作提供了很重要的方法论意义！ 　　学生管理工作是学校工作的重要组成部分，也是学校各项工作得以顺利开展的重要保证，那么怎么做好学生的管理工作，尤其是运用哲学中的系统论思想为方法做好学生管理的工作，使学生管理工作科学化、系统化，本文就此做些探讨。 　　 　　一、正确认识学生管理的系统论 　　 　　系统论思想认为，任何一个组织或者任何一项工作都是一个系统，任何一个系统都包含有要素、结构、功能等方面，系统的功能不是一个个系统要素的简单加和，而是一个有机联系的整体。系统论追求的是1+12的效果。根据功能=要素+结构，优化功能无非有两种方法，一是改变要素，二是改变结构。改变要素则要求必需是开放系统。一个系统通过有选择的吸收系统所需的元素和排出不必要的废物就能让系统进化。 　　依据系统论的这些观点，我们就可以知道，在管理活动中的管理主体、管理客体和管理手段假如能够很好地进行组合运用的话，那么管理效果将富有成效。在学生管理工作中的管理实质是指处于一定学校中的管理主体借助一定的手段对管理客体进行协调和组织，以优化有关的资源，达到预期目的的过程。因此，在这么一个完整的管理体系中，最起码要涉及管理主体、管理客体、管理手段这三个最基本的要素，实质上，在具体的操作当中，学生管理更多地是涉及到管理主体和管理客体，因为在现实的学生管理工作中，采取什么样的手段并不一定由从事具体管理工作者来取决。为此，在实际的学生管理工作中，我们就要树立有这样的观点，那就是管理主体和管理客体的相互联系、相互制约、相互作用就构成了整个学生管理系统及其矛盾运动。管理主体和管理客体是对立统一的，并在一定的条件下相互转化。 　　（一）学校的主体地位与作用 　　在学生管理工作中，一般来说都是学校方面起主体作用，在一定的条件下学校在这个方面的主体地位和作用是不能够变化的。管理主体就是要担负起管理的责任和拥有管理的权力，并借助一定的制度或者措施使被管理者按照管理者的意图进行活动。而管理客体就要服从管理者的管理，遵循管理者所制订的各种规章制度。这个是绝对不能够混淆的，假如混淆了管理主体和管理客体这个明显的差别，那么管理活动就不能够顺利进行。这是因为学生无论是在知识程度、社会阅历、思想和视野等方面毕竟是与学校的要求有一定的差距的，假如我们忽略了这个现实，那么我们的管理主体和管理客体的主次地位就混淆了，整个学生管理工作就会处于一种瘫痪的状态。 　　（二）管理客体的能动性 　　在学生管理系统中，管理主体和管理客体是矛盾的两个方面，两者互为前提、互为条件、相互依存。也就是说，在具体的管理活动中，在特定的情况和条件下，管理主体的管理目标能否实现、管理效益、管理效能是否很好地发挥必须要以管理客体作为条件，偏离了管理主体或者管理客体，整个管理活动将没有办法顺利进行。反之也一样，管理客体要想发挥自己的能动性也必须依赖于管理主体。 　　（三）管理主体与客体的转化 　　在学生管理系统中，管理主体和管理客体在管理活动中各依一定的条件，使自己的地位向其对立面转化。这种转化主要表现有：一是角色的转化，这是由其行为的变化而引起的，这个主要表现为管理的主客体都