论素质教育中个别差异与小学生自信心培养.docVIP

论素质教育中个别差异与小学生自信心培养 　　一、概念的界定及意义 　　 　　学生的个别差异是指不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性，主要表现在生理和心理两个方面。就心理差异而言，主要有认知差异和个性差异。这些差异的形成一方面与先天的生理因素，如神经系统的特点，更重要的是由于他们在后天生活中所接受的家庭、社会、学校千差万别的教育和影响以及他们在生活中对现实所采取的不同态度造成的，是一种客观现实。承认学生个别差异的存在，可以使教师在培养学生自信心的过程中，客观公正地评价学生，全面了解学生，树立正确的学生观，不搞“一刀切”，而是按照他们的个别差异，区别对待，加强指导，使其都得到良好的发展。同时，也为教师和学生在培养自信的过程中提供了必要的理论指导。因此，根据个别差异，培养学生的自信心是提高学生素质的核心问题。 　　学生之间存在个别差异是学校教育中的客观现实。实施素质教育，使中小学教育从“选优”模式向“普及型”模式转变，普及九年义务教育，必然涉及个别差异与因材施教的问题。培养学生具有适应社会环境的优良的心理品质和人格特征，是素质教育的一个重要方面。而自信心的培养则是心理品质的重要组成部分，是人格的核心，也是人生成功的条件。所谓自信心，是指人们相信凭借自己的能力，能够克服各种困难，实现自我预定目标，并能够有所成就的心理倾向。研究表明，具有自信心的人，积极进取，勇于挑战，面对挫折和困难能表现出极大的毅力和韧性，同时能够极大限度地发挥聪明才智，蔑视困难和失败。因此，在教育教学过程中，培养学生的自信心，必须从每个学生的实际出发，针对学生的个别差异进行因材施教。 　　 　　二、存在的问题及原因分析 　　 　　16世纪以来班级授课制的实施，提高了教学效率，但是具有强调学生的共同教育，忽视研究学生差异性的倾向。在当前学校教育中仍然存在这种情况：一是教师表面上了解学生个别差异的存在，实际工作中却忽视学生之间的差异，强调平均发展，鼓励“全优”。二是不公平地对待学生，由于教师出现认知偏差，对学生认识评价的偏颇，进而造成教育行为的失当。三是学生的潜能因得不到教师和家长的重视而被抑制。四是学生自身不能正确地评价自己和他人。总的来看，没有处理好共性与个别差异性的关系，效果上难以实现“全体学生全面发展”的素质教育目标。这样，不但埋没了许多学生的兴趣和潜在才能，也使他们的智慧潜能得不到开发和利用，许多学生在学习过程中，因为得不到成功的体验，而失去自信心。 　　在现实教育中之所以出现以上问题，其原因主要有以下几个方面：①教育者观念陈旧，对全面发展的含义认识不足。在教学中，教师往往比较重视学生的考试成绩如何，忽视对全体学生的个别培养，尤其不太重视学生潜在优势的发展。②教师教育理论水平和教学能力有待提高。教师不能很好地把心理学和教育学中的原理和规律迁移到实际工作中，不能根据学生的年龄特征和个别差异去因材施教，而往往凭自己的臆断和经验去工作。③教师没有正确的学生观，不能做到准确而全面地了解学生，往往根据自己的喜好，把学生视为自己的“附属物”，随意驱使，横加指责。不能很好地控制自己的态度，而导致在教育行为中很难做到对学习成绩不良学生的真正接纳和鼓励，更多的是消极态度和与之相适应的消极对待。这就容易使学习成绩不良学生更加没有自信，厌恶或放弃努力学习。④小学生自我评价能力还不够完善。他们通常依靠外界对他们的反应作出判断，因此，容易过高或过低评价自己，不能正确地看待自己。 　　 　　三、培养小学生自信心的措施 　　 　　1.承认差异，全面发展 　　学生个体差异是应该承认的，承认差异的目的一是正视造成差异的客观原因，提高教师的责任心；二是更好地发现优势，利用优势，激励各类学生的积极性、主动性，通过学生自身不断的努力促进矛盾的转化，因材施教，使全体学生体验到成功的喜悦，树立起自信。教师应注意以下几点：①对优秀生要善于维持和保护他们原有的自信心，并不断为他们创造新的起点，使他们取得新的成功，但应重视骄傲自满情绪的产生。②对中等生要善于根据学生的具体情况，提出合理的要求和期望，激发他们的上进心，使他们在圆满完成任务的过程中获得自信，但对这部分学生，教师千万不能不管不问。③对后进生，教师首先要改变对他们的偏见，善于发现其身上的积极因素，激发上进心。苏霍姆林斯基曾经说过：教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方儿童才会产生上进心。其次，教师应给学生确定需要实现的小目标，帮助学生创造一些对自己的肯定语句，比如，“我能行”，“我是有自信心的人”等等。在这些话的激励下，去实现已定的目标。再次，多给他们提供参与的机会。最后，教师要及时对他们的成功进行表扬和鼓励，使他们感受到成功的喜悦，看到自己能行的希望。 　　2