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解析教师行为对体育教学影响 　　教师的行为毋庸置疑对于教学活动的开展是具有十分重要的意义的。体育教学中尤其如此,很多体育技能的掌握都离不开体育教师的指导和教授。教师对学生的奖惩行为、归因行为以及教师的个人行为等都影响着学生的体育热情和体育教学活动的顺利开展。本文通过解析体育教学活动中教师的各种行为来更好地发掘教师的教学方法,以更好地完成体育教学活动。 　　 　　一、教师奖惩行为 　　 　　教师的奖惩行为对学生在体育教学活动中取得成绩的影响是非常直接、明显的。因此,教师的奖惩行为是应该得到重视的。无论是注重关系导向型还是任务导向型的教师,其恰当的奖惩行为,不仅对促进学生参与体育的热情和教师本身树立良好的形象有积极作用,而且对于体育活动本身的顺利开展也有重要意义。本文仅仅选取两个方面来谈谈教师奖惩行为对体育教学活动的影响。 　　第一方面,教师奖惩行为给学生带来的影响。首先,教师恰当的奖惩行为会给予学生更多的学习动力,延伸到体育活动中,学生则会由于受到合理的褒奖而更加努力学习,创造更好的成绩;当然适当的惩罚也可以抑制学生的骄傲情绪,让其以更加谦虚、稳重的步伐不断进步。其次,教师的奖惩行为会对学生的心理起到积极的引导作用,学生由于所处青春期阶段,心理上会遇到很多状况,学习上的不顺利,和同学关系的不和谐等等,都会影响到学生的健康心理状态。譬如:一个学生在体育活动中取得了比其他同学更加优秀的成绩时,由于没有得到教师的褒奖,极有可能该学生的心理会出现消极的逃避,严重的情况下,会导致学生厌恶上体育课;相同的,倘若一个学生在体育教学活动中表现很差,甚至影响了整个班级的成绩,而却没有得到教师的“惩罚”,其他的学生恐怕心理上也会出现一定的波动。因此,在适当的时侯,教师的合理奖惩行为无疑是有益于学生心理健康发展的。最后,教师奖惩行为可以营造一个竞争型的学习氛围,我们都知道一个最简单的道理:“重赏之下,必有勇夫”,虽然这句话有其功利性的一面,但是不可否认,奖酬之下,还是会调动人的竞争精神的。体育教学活动尤其如此,因为体育课不像其他的学科通常在室内进行教学活动,体育教学活动绝大多数时间都是室外进行,不论是以速度见长的短跑还是以爆发力为主的铅球运动等各种体育活动都充满了竞技性,教师进行合理的奖惩,对学生形成竞争性的体育精神具有重要的实践意义。 　　第二方面,教师奖惩行为给教师本身带来的影响。首先,合理、公正的奖惩行为,从侧面可以反映出教师本身良好的个人素质和教学大局观,试想如果一个体育教师对于学生在体育活动中,尤其是体育竞技比赛中获取的优异成绩,充耳不闻,势必会大大影响该教师在学生心目中的形象,学生会以为教师本身的素质不够,居然连适当的褒奖都不会运用,也必然或多或少影响学生再次参与体育活动的积极性;倘若教师可以进行合理、适时的褒奖,对体育教学活动的顺利开展必然是一个不小的促进。其次,合理的奖惩行为也可以提高体育教师在学生中的威信,褒奖暂且不论,仅仅说惩罚,恰当、合适的惩罚,可以让获得惩罚的学生清楚自己的过错,对于提高团队的战斗力也起着至关重要的作用,也会让教师树立起一定的威信。最后,合理的奖惩有利于维护体育教学秩序,奖惩有度可以让学生更加喜欢上体育活动,对体育教师也会增添爱戴之心,外在表现则体现在遵守体育课秩序,积极参加体育活动等,这本身就为体育教学活动的有序开展提供了良好的条件。 　　 　　二、教师归因行为 　　 　　教师归因行为的过程大致可以分为两个步骤:第一步骤,教师根据对学生的行为表现及所处教学环境的观察,作出归因的分析与判断;第二步骤,再根据归因结果,作出相应的行为反应。首先谈谈第一步骤,体育教师首先诊断学生问题的原因时,将先观察学生本身的表现,如参与体育活动的积极性、主动性,体育课的出勤率等,这和人的归因心理有着很重要的联系,尤其是当发生消极事件时,人往往更容易首先归因到行为人本身的问题上;再观察环境中的有关因素,如体育项目的技能要求难度是否适中、体育活动场地的优劣和体育器材的完备与否,甚至是天气情况等外在条件。作为体育教师对学生出现问题时,首先归因到学生本身的问题,其次才归因到环境的因素,总要给事件的发生寻找一个可以解释的理由,最后才会作出归因判断,认为源于内因(如偷懒、注意力不集中等)或者源于外因(如任务难度过大、运气不佳等)。 　　但在此归因过程中还有两个因素需要提及:一个是观察线索,即体育教师要考虑所见到的学生行为的差异性、普遍性和一贯性。所谓的差异性是指仅仅学生只是对某个体育活动出现消极情绪还是对所有的体育活动都出现消极情绪;普遍性是指仅对体育课有消极抵触情绪,还是对其他学科都有消极抵触情绪;一贯性是指学生是偶尔才表现出这种情绪还是长期保持这种情绪。另一个是体育教师的个人偏见,如教师往往倾向于作内部归因,即把