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论县域中小学教师继续教育协同发展策略 　　协同学是西德著名理论物理学家哈肯创立的一门科学理论,是指系统中子系统之间的协同合作以及系统各种参量之间的协同合作。把它移植到教育科学中就是调整和改善教学系统的内部关系,使教学系统与各要素、要素与要素、系统与环境之间形成协调、同步、合作、互补的关系,变无序为有序,增强系统的自组织能力,优化系统的整体功能,提高教学质量与办学效益。对于中小学教师继续教育而言,完全适合这一原理的指导,只有实现了继续教育体系整体功能的优化,系统各方面、各要素的同步、合作、互补,才有可能达到继续教育的最佳协同效应。 　　中小学教师继续教育是一项长期的复杂的系统工程,它包括各级政府、各级教育主管部门、各级教师培训机构、中小学校以及教师自身等多种要素多方面工作。只有诸多因素协同发展,才能收到良好的教育效果。本文先就教师继续教育最基层的协同发展,即县级教师培训机构、中小学校和教师个人三个层面的协同问题谈些认识和体会。 　　一、各要素的职能及表现 　　(1)县级教师培训机构是县级行政区域教师教育的组织管理机构和业务指导、培训实施以及评价调控的主体单位。作为组织管理机构,它负责落实上级教育行政部门和上级教师培训机构有关中小学教师继续教育的文件和指导意见,并根据本地教师教育实际制定县域教师继续教育的规划与方案,且全程组织管理,同时又负责将上级培训规划,人才资源和课程资源协调整合,组织教师集中培训或指导中小学校开展校本培训,指导或督促中小学教师根据上级要求和本人工作实际开展继续教育学习实践,并通过一定的评价方案检查评价教师的继续教育结果,体现出“小实体、多功能、大服务”的职能作用。因此,县级教师教育机构,要本着学习中心、教研中心、信息资源中心的三个功能,有序地组织开展中小学教师继续教育工作。一是要深入基层中小学校,开展调查研究,抓好信息反馈,了解基础教育实际和教师教育所需,从而制定符合实际的县城中小学教师继续教育指导性文件或规划,中肯地开展校本培训指导和教师学习指导。例如,中小学短缺学科教师教育工作,我们就集中省、地、县优秀师资成功地举办了初中、小学英语学科教师、初中生物、化学学科教师小学科学、音、美教师的培训,以及利用上级教师培训机构的课程资源,组织教师上网学习,接受远程教育等,缓解了中小学学科结构不合理的矛盾。又如,我们根据中小学学校的教师教育所需,开展送教下乡活动,示范引路,指导农村学校课程改革和教师学习;根据校本研训的需求,我们又举办了小课题骨干教师研修班,指导中小学校和教师以小课题研究为模式,有效地开展继续教育学习与研究,既灵活,又有实效;二是要广泛的积累教师教育信息和课程资源,包括国家级、省级、地市级的以及本县范围内的各种教育资源、课程资源、师资人才资源等,全方位服务中小学教师继续教育;三是积极指导中小学校和中小学教师开展校本培训,多途径、多方式地开展业务学习。如组织优秀师资深入中小学校和广大教师中,开讲座、作示范,搞研训,启发引导教师或发现典型、推介经验、区域推进。这样,作为县级教师教育的核心机构体现了它的组织管理职能,业务引领职能、培训指导职能、资源服务职能、监督评价职能,真正发挥了它的领头雁作用。 　　(2)是中小学校作为教育教学的基层组织单位,在中小学教师继续教育工作中兼负着双重任务,一方面要与上级教育主管部门和教师培训机构的教师教育工作同步合作、整体发展;而且要根据学校工作实际和教师教育所需协同开展校本培训和指导教师开展继续教育学习实践。在中小学教师继续教育过程中,中小学校根据上级培训机构的指导意见或计划,结合学校实际,制定学校校本培训计划或方案,参考培训机构的课程目录、资源确定本校培训项目,并结合教师教育所需,与培训机构联系,针对性地开展多种形式的培训,切实指导和服务学校教师的继续教育,包括中小学教师学历培训、教学技能培训、课堂教学综合能力培训、教研教改指导、课题研究培训与指导、校本研训指导与评价等教师专业成长与发展方面的内容。另一方面,中小学校更具有教师教育管理职能,根据教育部“中小学教师继续教育规定”,结合工作实际,制定一套完善的教师继续教育制度,包括学习制度、组织管理机构、校本培训制度、业务学习联系制度、学习考评制度、学习奖惩方案,形成教师继续教育激励机制,规范教师继续教育,以便充分发挥中小学校在教师继续教育工作中的协同管理职能。 　　(3)是继续教育的主体――中小学教师。无论是《教师法》《教师职业道德》还是教育部关于《中小学教师继续教育的规定》都赋予了教师学习的权利和义务。因此,对广大中小学教师而言,一是认识问题,即学习态度,要充分认识教师继续教育的意义,以高度的责任感和事业心来对待教师继续教育,自觉自愿积极主动地参加继续教育;二是学习途径与学习方法的问题,即怎样学、学什么?这就要