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论基于网络大学英语学生元认知能力培养 　　［摘要］在高校扩招的大环境下，培养学生英语自主学习能力是当务之急。借助网络平台，培养学生元认知能力，有助于其个性化学习方法的形成和自主学习能力的加强。 　　［关键词］网络大学英语自主学习元认知能力 　　［作者简介］冯发云（1968-），女，河南信阳人，信阳师范学院讲师，硕士，研究方向为英语教学法、西方文论与英美文学。（河南信阳464000） 　　［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0182-02 　　 　　在交流与合作日益频繁的21世纪，英语作为国际交流所必需的能力，已成为时代发展对现代人的基本要求。作为我国高等教育中一门重要的基础课程，大学英语的教学效果（核心是学生英语综合能力，特别是听说能力是否大大提高）受到普遍关注。始于20世纪90年代的高校持续扩招使得师资相对不足，许多高校对大学英语实行大班上课。通过笔者切身体验与抽样调查发现，大班上课的缺陷显而易见：大多数老师上大班课时会有焦虑和不安之感，教学效果欠佳；老师无法及时、全面地与学生交流，交际教学法难以实施，很难组织起创造性的、生动活泼的课堂活动；教师的工作量太大，影响了上课质量，也大大减少了教师搞科研的时间；学生回答机会少，与教师沟通不方便，听课效果和小班比也大打折扣。扩招后的学生素质高低不一，要解决学生基础差、水平参差不齐的问题，传统的教学手段已不能满足要求。鉴于此，《大学英语课程教学要求》（2004年颁发，2007年修订）提出了要将网络自主学习和多媒体计算机应用于教学各环节，重点“培养学生英语自主学习的能力”以便实现“培养学生英语综合能力，特别是听说能力”这一教学目标。 　　大学英语教师既要转变教学理念，又要改革其传统的教学模式，以适应社会发展对大学英语教学的要求。本文分别探讨了教学中网络技术的应用与自主学习的关系，元认知能力与自主学习的关系，提出了培养元认知能力有助于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的加强。 　　 　　一、教学中网络技术的应用与自主学习的关系 　　 　　现代信息技术在教学中的应用是英语教学的质变，学生是最大受益者。如学习材料从单一的课本转向课本、配有多媒体音像光盘的学习课件、网络学习平台等多层次的立体教学资源；学习的地点从固定的教室延伸到任何可能提供学习资源的学习场所；学习模式从传统的课堂学习转向基于计算机和课堂的多媒体学习模式；获取知识的渠道也变得多元化。学生的学习从被动逐渐转向主动，转向个性化和自主式。所谓个性化，就是让学生从具体情况出发，选择自己感兴趣的内容，教师通过多媒体和丰富的网络资源来设计富有创意的教学计划和进行多角度转变；所谓自主学习，是指学生具有根据学习要求制订学习计划、根据学习任务选择学习策略、监控自我学习过程、调整学习策略以及评价自我学习效果的能力。其特征主要有二：一是学生要为自己的学习负责；二是“负责”涉及学习者要承担部分或全部在传统学习中原本属于教师的责任。McGarry精确地总结了自主性的精髓：受到鼓励要对自己学习负责的学生，通过对学习什么、怎样学习和什么时候学习的训练，更有可能设定实际的目标，对学习做出计划，培养在新的情况下处理问题的策略，然后去评价自己的学习。概言之，他们能够学会如何从成功和失败中学习，以帮助自己在未来成为高效率的学习者。 　　 　　二、元认知能力与自主学习 　　 　　美国心理学家Flavell在20世纪70年代提出了元认知这一概念，它是指认知主体关于自己认知过程、认知结果以及相关活动的知识，是对认知的认知。元认知包括元认知知识和元认知体验两个方面。元认知知识是指一个人作为具有认知的生物对于其所在世界所存储的知识。它可划分为三类，即个人知识、任务知识和策略知识。元认知体验是伴随并从属于智力活动的有意识的认知或情感体验的，它涉及元认知策略的使用和元认知监控。元认知体验可以是任何与智力行为相关的情感或认知体验。元认知体验在人们的日常认知活动中起着非常主要的作用。如果一个人能对其体验做出正确的反应，其学习效果会更佳。在Flavell 之后，O’Malley等学者指出，元认知策略是有关认知过程的知识，指学习者通过计划、监控及评估等方法对认知过程进行调整或自我管理，它包括事先计划、选择注意、自我管理、自我监控和自我评价等各种具体策略，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果起着最为关键的作用。简言之，元认知是一种能力，是人类在获取知识的过程中对自我行为的思考，是“对于思维方式的思考”。学习者不仅应该知道什么方法对自己有利，而且能了解自己的学习过程，选择有效的学习策略。 　　多媒体技术能为学生提供大量真实、贴近生活、生动有趣的学习资料，但也要求学生具有较强的自我