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论大学英语四级机考背景下听说教学策略 　　摘要：大学英语四级试点“机考”中，与听说有关的考试内容占所有分数的70％。在此背景下，高校应当相应地改革大学英语听说课程的教学策略。其中，高校教师应当重视和实践语音教学，打好学生语音基础，使其养成跟读习惯。培养模仿能力。同时，也要为学生创设一个合适的听说话境，加大文化输入以增加学生的听说图式，并且激活原有的图式，使新老图式相互融会贯通，共同促进听说能力的提高。 　　关键词：大学英语四级“机考”　语境　教学策略　图式 　　 　　一、大学英语四级考试采用“机考”模式的背景 　　 　　2004年初，教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。2005年初，依照《教学要求》精神，大学英语四、六级考试改革组和考试委员会制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》。以下简称《改革方案(试行)》。按照《改革方案(试行)》中的近期改革方案，从2005年6月起，全国大学英语四、六级考试改革了考试内容。听力理解部分的比例从原来的20％提高到35％，其中听力对话占15％，听力短文占20％。 　　《改革方案(试行)》中的中长期改革设想提出：研究计算机化四、六级考试(CET-CBT)，争取在一定考生范围内或在某种能力测试中实现四、六级机考。按照这一设想，2008年12月21日，大学英语四级“机考”(CET-IBT)在全国56所试点高校顺利结束。此次“机考”与以前的四级相比具有很大的差异，最大的差异在于“机考”内容包括25％的听力理解、45％的以听力为基础的听写、跟读、语法填空和写作，以及30％的阅读。其中的跟读考试题型要求考生在听完英文短句后复述出来，更是以往考试中从未出现的新题型，考察考生听后“说”的能力。 　　比较这两次改革，可以清楚的看到全国大学英语四、六级考试改革的方向，正如《大学英语课程教学大纲(试行)》规定的教学目标一样，通过考试引导高校“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。大学英语四级考试采用“机考”模式使听力的比重从最初的20％提高到35％直至最终听说占总分数的70％，将极大地发挥考试的导向作用，真正实现大学英语课程的教学目标。 　　在此背景下，如何转变教学观念和改变教学策略以切实提高大学生的“英语综合应用能力，特别是听说能力”，已经刻不容缓。 　　 　　二、大学英语四级“机考”背景下的听说教学策略 　　 　　美国语言教育专家里费斯(W.M.Rivers)和坦柏利(M.s.Temperly)的研究表明，在人们所获取的信息中，75％来自听与说，其中听占45％，说占30％，其重要性可见一斑。而在传统的大学英语教学课时分配中，大多数高校每周听力课时只有2个学时，每周读写课时为4或者6学时。听力课时的不足业已成为大学英语教育的瓶颈。在“机考”背景下，要改革教学策略实现教学目标。必须相应提高听力课时比例――每周听力课时不能少于4课时。在此前提下，下文着重探讨新的听说教学策略。 　　1　大好语音基础，养成跟读习惯，培养模仿能力 　　语音在听说训练中的基础和重要地位毋庸置疑。听与说是语言交际的两个方面，而听力理解是两个过程的统一体，一是自下而上过程(bnttom-up proeessing)，即利用传播的语言信号获得信息，属于语音辨别的层面；一是自上而下过程(top-down processing)，即利用预先掌握的知识为基础去获得信息，属于语篇和图式的层面(Celce-Murcia，1995)。由此可见，语音学习在听说教学中也是不可或缺的一个部分。 　　然而，语音教学在当前的大学英语教学中没有得到重视，甚至是完全的忽视。首先，目前我国众多高校使用的大学英语听说教材忽视了这一点，语音教学没有被纳入听说课教学大纲之中。就口语教学而言(多数高校在大学英语必修阶段甚至没有开设语音课)，这可能是因为大多数大学英语教师认为学生已经在中学或小学阶段学习了语音，没有必要再在大学里重复教。在听说教学中语音更被忽视，这主要是因为听力理解中的自上而下过程越来越受到重视。教师在课堂上展开大量的听前活动(pre-listeningactivities)帮助学生了解听力材料内容的相关知识，从而促进理解。在这一趋势中，听力理解中的第一过程，即对语言信号一语音的辨别往往被忽略，殊不知这一辨别能力正是听力理解的前提和基础。因此，学生虽然大量地听，却只是为听而听，没有扎扎实实地把每一个没有听懂的音辨别清楚并发准确，从