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论大学英语教学中英语思维能力培养 　　摘要英语思维能力欠缺是中国英语学习者普遍存在的问题。文章首先指出了大学生英语思维能力欠缺的原因――传统语法教学的弊端以及传统大学英语课堂上的互动不足。然后针对学生英语思维能力欠缺的原因提出了相关的建议。 　　关键词英语思维能力 语境 课堂模式 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　 　　On the Development of University Students English Thinking Pattern 　　WU Zhihao, YANG Jing 　　(Foreign Language Department, GuangXi University, Nanning, Guangxi 530004) 　　AbstractThe lack of English thinking pattern has always been a common and serious problem existing among Chinese English learners. This article firstly points out the reason why university students lack English thinking pattern, namely, the shortcomings of traditional grammar class and inadequate interaction in the class. Then, it puts forward some relevant suggestions aiming to solve this problem. 　　Key wordsenglish thinking pattern; context; classroom model 　　 　　0 引言 　　长期以来，国人学英语都是重复着“背单词――应付考试――再背单词――再应付考试”这样一个环节。考四级背四级词汇，考六级背六级词汇，以及考研词汇、TOEFL词汇、GRE词汇、GMAT词汇等等。这样一来，我们学英语的过程几乎就等同于一个背单词的过程，于是英语水平自然就直线下降。 　　单词学习固然重要。但是，学习一门语言，绝不能简单地等同于背单词。因为语言是人类思维的载体，语言表达本质上是一种思维的表达，即所谓“言传心声”。对于学习英语，如果只是死记单词，而没有训练过良好的英语思维，那么我们学到的充其量不过是英文这种文字或文本，而不是隐藏在文字或文本背后的思维模式。书面上的英语文字，如果我们不能掌握其背后的思维规律，那终究不是活生生的交际语言，这犹如一个“植物人”，虽然有人的生命，但不能成为有着思维表达的正常人。所以，训练和培养学生的英语思维能力才是学好英语的根本出路。 　　然而反观目前的大学英语课堂，以应试为目的的讲解和练习总是远远多于以思维能力生成为目的的操练；以理解、知识输入为目的的练习总是大大胜过以表达、输出能力培养为目的的实践，教师的主动讲解总是多于师生之间的互动及学习个体的主动。这样的结果是，学习者的理解力、做选择题的能力上去了，但口、笔头的输出能力进步却收效甚微。这是目前我国中学和大学英语教学中普遍存在的问题。 　　要从根本上解决这个难题，使学生真正达到学以致用，而不只是一味的单词学习，笔者认为，作为一名合格大学英语老师（其学生无论是英语专业还是非英语专业）都应该在英语课堂上有目的的引导学生进行英语思维能力的训练。 　　讨论了这么半天，究竟什么是英语思维能力。英语思维的核心又是什么呢？从语言本身去分析，这个问题就变得非常简单了。语言无非就是人们交流思想的工具。因此，首先要能发出声音，即语音；其次，还需要有记录声音的符号，即词汇。一门语言光有这两样还不行，如果真是这样，英语岂不就成了汉语的方言了？所以，语言还得有把词组成句子的造句规则即语法。因此，真正意义上的语言都离不开这三要素：语音、词汇和语法。语言作为思维的载体，而语法作为一种语言表达规律的归纳和总结，必然集中体现了该种语言测思维模式。 　　1 英语思维能力欠缺的原因 　　现如今的大学英语课堂，把英语当成一门知识，导致学生把活生生的语言当成了一系列规则的简单堆砌，在这种错误思想的引导下学生们去死记、去硬背这些所谓神圣的规则，到头来规则倒是记住了不少，可是到交流的时候却成了哑巴，写出的语句也是错误连连，中式英语泛滥，学生所学语言与现实生活中的语言交际脱节。造成这种结果，主要有以下三个方面的原因。 　　1.1 传统语言教学的局限性 　　语法，从学习英语的第一天开始就始终萦绕在我们身边，挥之不去。中国学生可谓是“谈法色变”，究其原因不难发现