论大学英语教师专业发展服务体系构建.docVIP

论大学英语教师专业发展服务体系构建 　　【摘 要】大学英语教师作为大学英语教育的主体，其专业素质关系到大学英语教育质量。针对目前大学英语教师专业素质存在的问题，本文在分析大学英语教师专业发展困境的基础上，构建了大学英语教师专业发展的服务体系，以期能为大学英语教师的专业发展提供更好的支持，帮助其有效提升自己的专业素质。 　　【关键词】大学英语教师；专业发展；服务体系 　　引言 　　教育大计，教师为本，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，教师队伍建设应摆在教育改革和发展的最优先的战略地位。大学英语教师作为大学英语教育的主体，其专业素质直接关系到我国大学生英语水平的提高以及大学教育改革的成败。而大学英语教师专业素质的提高离不开专业发展服务体系的支持，因此对大学英语教师专业发展服务体系的研究就变得十分重要与必要。 　　1.大学英语教师专业发展的内涵 　　教师专业发展是一个有意识、持续和系统的过程，众多学者对教师的专业发展进行不同视角的研究，提出了不同的观点：霍伊尔、佩里和罗清水等认为，教师专业发展涉及教学过程的每个阶段，是教师为了实现自我成长努力学习专业知识、教学方法与教学技能的过程[1]；以比利特尔为代表学者认为，在讨论教师专业发展时，一方面应侧重关注教学方法或课程本身所需要的教学改革创新的实施情况，另一方面应该侧重探讨能够影响教师专业发展的心态以及组织学习的主客观条件[2]；威迪恩等则认为教师的专业发展既是专业技能的提升，也是个体自身成长的历程，这个历程是与专业培训、社会的保障机制密不可的，是一个系统的变化发展过程[3]。根据以上定义，笔者认为大学英语教师的专业发展是指大学英语教师在从事教学活动中，自身教学能力、教学方式方法的提升以及教师的个人素养提高，它既需要教师自我的努力，也需要外部环境的支持。 　　2.大学英语教师专业发展的困境 　　2.1安于现状，专业发展缺乏动力 　　大学英语教师要实现专业发展，就必须具有积极进取的心态，只有教师自己认识到专业发展的重要性并努力为之行动，其所具备的专业知识与能力才会得到提升。但实际情况是，相当部分大学英语教师都安于现状，对自身的专业发展甚少思考，认为上完规定的课时就可以了；这一问题在新进教师和老年教师群体中更为严重。新手教师在找到工作之后，比较容易出现安于现状、不思进取的状态，他们在上完每天的课程之后，很少思考自己的专业发展，认为科研太难，评职称太难，从而缺乏专业发展的动力。而即将退休的教师则更是缺乏专业发展的动力，因此这两类教师在自身专业发展的动力方面都存在明显的不足，他们安于当前的状态以及取得的成绩，缺乏专业发展的决心与动力。 　　2.2制度僵化，与教师需求脱节 　　各个高校普遍比较重视对教师专业发展的制度建设，各个学科都制定有教师培训制度，用以帮助各科教师快速适应自己的工作，促进自身的专业发展。但目前学校在教师培训制度的制定、选择与实施方面，不分教学团队的梯队结构、教师的基础背景和发展方向等实际情况，统一标准，统一方案，统一载体，统一要求，结果是虽然学校花费很大的精力为教师搭建锻炼的平台，但由于脱离了教师的实际需求，导致教师处于一种被动的状态，达不到应有的效果[4]。教师专业发展是有阶段性的，同时由于教师个体成长背景不同，对专业发展将有不同的诉求，需要不同的发展途径。而目前各个高校存在的教师培训制度僵化，培训与教师实际需求脱节已成为高校英语教师专业发展的主要困境之一。 　　2.3课时较多，教学科研难以协调 　　高校英语教师承担着全校学生的英语教学任务，覆盖了从专科生到博士研究生不同的学生群体，在对不同的学生群体进行授课时，所采用的教学方法、教学手段与教学目的都会很大的不同。由此可见高校英语教师的教学任务之繁重，课时之多。在如此繁重且复杂的教学任务压迫下，教师往往疲于应付备课、授课、各种教学检查等工作，对于科研以及自身的专业发展方面投入的精力与时间往往比较少，因此很难开展科学研究，形成自己的科研成果。对于刚入职的青年教师来说，这一问题更为严重，他们的教学经验与教学方式方法都还存在较大的不足，尤其是教学经验更是难以与老教师相比，这就使得他们在备课与授课时，需要花费更多的时间与精力，自己的剩余时间就更少，课时任务甚至有时都完成的比较粗糙，自身的专业发展更无从谈起。 　　2.4缺乏指导，专业发展无从下手 　　古语有云，师者，传道，授业，解惑也。可见教书育人是教师的最本职工作。教学工作的完成，离不开教学技能、教学方法与教学水平的提升，这也是教师专业发展的最根本需求，离开了教书育人这一本职工作，教师就不能称其为教师，或者至少说不是一个称职的教师。对于新入职的青年英语教师来说，虽然花费了大量的时间进行备课，但在实际的授课效果却不够理想，