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论成功教育在中职语文作文教学中运用 　　中职语文作文教学正面临着两难困境：一方面，中职生的生源质量下降导致作文教学越来越难以开展；另一方面，中职语文作文教学的低效使学生失了学习的兴趣。本文从学生因素、教师因素、环境因素三个方面分析其成因，初步探讨了在语文作文教学中运用“成功教育”的教学策略。 　　一、研究背景 　　笔者在批改学生作文的时候往往会发现，学生的作文错字别字很多、词不达义或是语序颠倒。作为高中学生，作文怎么还会出现这么多的语用错误呢？ 　　起初笔者以为这只是个别的现象，但后来发现这是一个普遍存在的事实。有关调查显示：“中职生的写作能力不尽人意。24.68%的学生不知该如何做五分钟的即兴演讲，68.7%的学生认为在写作计划总结时语言文字表达方面有困难，公开发表文章的人数几乎为零。”[1] 　　是什么原因使得中职语文作文教学出现这样的困境呢？笔者试图从学生因素、教师因素和环境因素三个方面进行探讨。 　　学生因素：在“中考”选拔考试中被淘汰的学生几乎都集中到中职学校，大多数学生的文化课分数较低，知识水平、理解能力和学习习惯都较差。所以，不少学生上文化课时会出现“听不懂”的情况。同时，在以“分数”定高低的学习生涯（小学、初中）中，学生长期受到冷落，自信在一次次冷落中丧失。社会对职业教育的轻视，更加剧了他们“理想和目标的失落，自我价值丧失”[2]的心理。 　　教师因素：学生进入中职学校后，经常启而不发，一些语文教师便采取“满堂灌”的教学方式。这样，使得学习积极性原本就不高的学生，对作文产生极大的厌学情绪。正如世界著名的瑞典儿童文学作家林格伦所言：“如果学校不能在课堂上给予学生很多的成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”[3] 　　环境因素：语文教学在中职教育的实施过程中出现了严重的偏颇。中职学校以专业教育为主，语文教育沦为副科。学生的语文课时量安排一般为2年，每周3课时，在这么有限的课堂教学时间内抽出时间精讲作文，显然难度较大。在这种情况下，学生亦会不自觉地重视专业课的学习，而轻视包括语文在内的文化课的学习，对待作文的态度也不会认真。 　　二、教学实验 　　(一)教学策略 　　针对上述情况，我们可以在语文作文教学中尝试引入“成功教育”。所谓“成功教育”，是指在教学过程中教育者以积极有效的努力，激发并巩固受教育者的成就感，从而激活其追求的欲望、探索的热情，使其主观能动性能得以最大限度地发挥，以培养学生在当今社会中所必须的自信乐观、积极向上的成功意识的教育思想工作。[4] 　　中职生自卑感重，教师若能在语文作文教学过程中引入“成功教育”，就能培养学生的自信心，提高作文教学的学习效果。要在语文作文教学中运用“成功教育”，可从以下几个方面入手： 　　1.情感上，要多赏识学生 　　诚如陶行之先生所言：“如果一个孩子生活在激励当中，他就学会了自信。”我们在语文作文教学过程中，不要再抱怨学生的基础差，应像皮格马列翁那样，对每一个学生都充满期待，多赏识他们。如课堂提问时，学生即使说错，也会得到笔者的表扬，因为他是“敢吃螃蟹”的胜利者。又如作文评讲时，对一般或差的学生作文，笔者都会找出其中的好词、好句、好段，在班上朗读并加以表扬。再如学生向老师提问时，即使问题在课堂上讲解过，笔者都不会不耐烦，而是热情地鼓励，尽可能让学生经过认真思考而品尝成功的喜悦。经过两年的教育，很多原来作文只能写几行字的学生，现在都能写出像样的文章。 　　2.课堂上，要多学以致用 　　目前，中职语文教师的授课方式以“述说式”为主，李海林教授曾评点过这种授课方式：“教师关于语文能力的述说，与学生的语文能力的提高并不构成必然的联系……语文课的本质在于让学生与语文接触，在做中学，而不在于教师对语文的述说。”[5]这样的授课方式，只会使学生死记硬背，收效甚微。况且，中职生好动，不善思考，喜欢动手。我们要适应学生的特点，在课堂设计上留出更多时间让学生运用知识，让学生“动”起来，学生的写作能力才能“练”出来。比如，结合学生的学习生活，定期开展语文实践活动，可制作校运会活动策划书、创业生涯设计书、商品出售广告词、行业调查报告等，并给学生留出一块展示自己的天地。当学生有了创作的欲望，有了写作的激情，写作就不再是难事了。 　　3.任务上，要多分层设置 　　成功教育认为每个学生都有成功的潜力，教育者应不断激励每个学生的成功动机，让每位学生都能得到成功的体验。笔者在语文作文教学过程中，会用不同的标准衡量不同学业层次的学生。比如，在课堂提问时，笔者会根据问题的难易让不同学业层次的学生都有机会回答问题，并找出其优点加以肯定以提升学生的成就感；在设置任务时，笔者把学习内容分成多个小任务，并为他们制定出各任务的成功目标，通过体验每个任务的