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论发展性课程评价多元化品质 　　摘要：发展性课程评价的根本目的是促进学生的发展，它的多元化品质主要有价值多元化、评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法的多元化；针对发展性课程评价的多元化品质所采取的实践策略有：开放，对话，反思，激励。 　　关键词：发展性课程评价；多元化；策略 　　中图分类号：G40-058.1　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)02-0009-03 　　 　　新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性课程评价体系。发展性课程评价的提出，体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，但是目前课程评价还是更多地看重结果，而对于过程关注不够，更多地倾向单向式的评价，缺乏双向或多向的沟通，课程评价绝大部分是关于学生评价和教师评价，而对课程评价本身的研究却关注的不够，等等。本文从多元??的角度阐述发展性课程评价及在实践中所采用的策略。 　　 　　一、发展性课程评价的多元化品质 　　 　　发展性课程评价的根本目的是通过评价促进学生的发展，为学生的发展确定个体化的发展目标，根据学生的具体情况，通过恰当的方法和策略不断收集学生在发展过程中的信息，并发挥学生自身的积极性和主动性，来判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的有针对性的改进建议。发展性课程评价不追求始终如一的评价标准，而是不断发展、不断改进，是一个开放的评价体系。 　　 　　(一)价值多元化 　　价值是事物对人所具有的意义，反映了事物的属性与人的需要之间的关系，其中的人是价值的主体，而物是价值的客体。“多元价值是不同人或不同利益集团在历史发展中所形成的个性化的价值追求，它所表征的是人们在价值追求上的差异性，与之对应的共同价值是不同人或不同利益集团在交往中达成共识的价值追求，它所表征的是人在价值追求上的共同性。”多元价值和共同价值的统一形成“多元主义价值观”，即多元主义。多元主义认为，各种文化、知识以及个体之间只有特征的差异，而不存在价值的高低、品质的优劣，且人类文明就是在这种多元的共通交往的过程中发展和丰富起来。多元主义是一种接受各种理论与实际问题的能力，即理解他人如何克服缺陷、充分理解、减少片面性看法的一种能力。在当今的时代，谋求共同价值与交往价值的统一即多元主义价值观，不仅仅是合理评价的基础，更重要的是人类社会交往与和谐发展的前提条件。 　　发展性课程评价作为对课程进行的一种价值判断的活动，在评价的过程中一定会受到价值观的影响，由于作为价值主体的人的需求是多方的。如愿望、真实需要、此时此地的需要、将来的需要等，价值的客体的信息包括如属性、结构、功能等客体自身的信息以及客体外部环境、背景等方面的信息，这种价值是多元的，从而决定人们的需求是多元的。这种价值的多元是人类理性的“解放”和“权力赋予”；“解放”是一种自主的状态而不是放任的状态，“权力赋予”表明评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的自我反思。发展性课程评价以人的自由与解放作为评价的根本，不再把某一种或某一方面人员的价值观作为评价标准，而以由各方面人员参加审议的方式获得各种价值的共通标准，评价的过程是民主参与、协商和交往的过程。总之，发展性课程评价是在判断价值的基础上，不断地发现价值和提升价值。 　　 　　(二)评价主体多元化 　　在人们的习惯思维方式中，认为评价主体往往只能是一个领域的权威、一个群体的领导，在传统的课程评价中，教师评价的主体只能是校内或校外的领导，学生评价的评价主体也只能是教师，这实际上把评价作为一种控制手段，约束甚至压服了被评价者的思维和个性的发展，有悖于新课程改革。发展性课程评价的评价主体有多个不同的层次，有教育行政部门，有学校管理部门，有外部评价专家，还有关注课程发展的社会团体、家长、以及教师与学生等。这些评价主体有可能共同出现，也可能单独出现，各个评价主体在不同的阶段所发挥的作用是不同的。各评价主体由于价值观点的不同，关注的角度不同，在评价过程中，评价主体之间可能会出现不同的声音，甚至会产生冲突。发展性课程评价非常重视评价主体之间的交流，注意发挥各评价主体的积极性，通过不断地交流、磋商，形成共识，促进课程体系及课程活动的不断发展和完善。 　　在教师和学生评价的同时，发动同学互评，班主任、其他教师、家长以及社会各方面的有关人士都来参与评价，对学生的发展状况建立共识，形成合力，共同来关心、促进学生的成长和进步。家长、社区人士参与评价的方式以综合性居多，可以采用作观察记录、轶事记录、活动鉴定或评语、专题评价以及参加家长会、专门的评价会议等方式参与评价工作。具体来说，如对于学生评价，多元的评价主体包括教师、同学、家长及学生本人，这些不同的评价主体从各自不同